溫清香

摘?要：人們常說，“問題是數(shù)學的心臟”，這句話直接強調了問題的重要性，且數(shù)學教育的一個重要任務便是要切實豐富學生解決問題的有效經(jīng)驗，使其能夠自主應用、整合數(shù)學知識，全面內化數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要切實培養(yǎng)學生的問題解決能力，讓學生勤思考、多提問，且要主動探尋解決各類問題的有效方法，由此實現(xiàn)有意義學習。本文將從組織數(shù)學實驗，讓學生通過動手解決問題;組織課堂提問，讓學生借助追問解決問題;組織可視工具，讓學生通過作圖解決問題三個角度來分析小學數(shù)學教師應該如何培養(yǎng)學生的問題解決能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題解決能力;培養(yǎng)策略

客觀來講，小學數(shù)學教師一直都并未有效培養(yǎng)學生的問題解決能力，原因是多方面的。首先，小學數(shù)學教師的傳統(tǒng)教育觀點認為只要能夠按時按量完成知識教學任務即可，所以在數(shù)學課上花了很大力氣去講解數(shù)學知識的內涵與外延，旨在及時豐富學生的數(shù)學知識儲備數(shù)量，但是卻由此衍生出了“灌輸式”教學活動，無形中限制了小學生數(shù)學思維能力的形成與發(fā)展。其次，評價小學數(shù)學學科教學質量的基本標準便是小學生的數(shù)學學科成績，所以如何讓學生在紙筆考試中有理想的應試表現(xiàn)則備受關注，所以教師、學生的關注點都放在了數(shù)學理論教學層面，并未及時通過數(shù)學建?；顒觼砼囵B(yǎng)學生的問題解決能力。面對這些現(xiàn)實問題，小學數(shù)學教師一定要善于積累教學教訓，切實解放學生，逐步提升學生的問題解決能力。

一、組織數(shù)學實驗，讓學生通過動手解決問題

不得不承認的一個現(xiàn)實問題是，小學生在數(shù)學課上很可能因為數(shù)學知識過于抽象而產生認知盲區(qū)，難以切實優(yōu)化自身的數(shù)學思維狀態(tài)，對數(shù)學概念存在一知半解的問題?？上攵?，在這種狀態(tài)下，小學生是很難參與問題解決活動的。因此，小學數(shù)學教師則可通過數(shù)學實驗來展現(xiàn)具體的數(shù)理，通過動手操作活動引導學生思考、分析并解決數(shù)學問題。

就如在“1-5的認識和加減法”一課的教學中，為了讓學生形成良好的數(shù)感，初步培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力，筆者就利用小木棒組織了數(shù)學實驗。首先，筆者按照從1到5的順序展現(xiàn)小木棒的數(shù)量。在此過程中，小學生可以結合自己的生活經(jīng)驗說出1、2、3、4、5這五個數(shù)字，隨著學生的數(shù)學表達，筆者也會在黑板上寫下這五個數(shù)字。同時，筆者也會通過增加小木棒的動作演示活動讓學生學習1-5之內的加法知識，由此介紹了“+”符號的含義，由此引導學生分析了加法算理，使其快速記憶了1-5加法算法。其次，筆者就按照從5到1的順序逐漸減少小木棒的數(shù)量，讓學生再次重復1-5的認識這一基礎知識，同時會根據(jù)木棒減少過程介紹減法的概念、算理與算法。由此，本班學生則可全面掌握“1-5的認識和加減法”一課重要知識，且能形成良好的數(shù)學思維認識，且他們也主動模仿了筆者的實驗操作行為，利用一些可視化圖形或者是生活實物解答了在1-5范圍內的識讀數(shù)字、加減法問題。

二、組織課堂提問，讓學生借助追問解決問題

在過去，小學數(shù)學課堂教學過程中的提問活動十分低效，因為教師習慣統(tǒng)一講解各類問題的解決方法，學生在數(shù)學課上問答活動較少，也難以產生積極思考，無法使其積累問題解決經(jīng)驗。對于這一點，小學數(shù)學教師則可組織豐富的課堂提問教學活動，通過教師提問激發(fā)出小學生的思考意識，也要通過學生提問、追問活動使其逐步找到解決問題的有效方法，由此優(yōu)化小學生的問題解決經(jīng)驗。

就如在“認識人民幣”一課教學中，筆者首先就在課堂上提問：“你能找出哪張錢是一百元、五十元、十元、五元、一元與五角嗎？”這個問題會促使學生全面觀察人民幣，而大多數(shù)學生在日常生活中也經(jīng)常見到人民幣，且能認讀人民幣上的數(shù)字，所以可以快速找出與具體數(shù)字相對應的人民幣實物，而且也能按照從大到小的順序排列這些人民幣實物。接著，筆者就繼續(xù)提問：“你知道元和角之間的關系嗎？這兩個金額單位哪個更大一點？”這個數(shù)學問題可以很好地啟迪學生，使其客觀分析人民幣單位轉換問題。由此，筆者便可順利引導學生分析元、角、分之間的單位換算公式，可以很好地優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力，也可無形中豐富學生的生活經(jīng)驗。

三、組織可視工具，讓學生通過作圖解決問題

在數(shù)學教學領域，數(shù)形結合的思想方法是一個十分重要的解題方法，它是將數(shù)字、圖形結合起來，通過可視工具展現(xiàn)具體事物中的空間形式、數(shù)量關系，更易于促使學生自主建構關系等式，使其能夠準確確定解決問題的有效方法。因此，小學數(shù)學教師要利用可視化教學工具引導學生自主作圖，使其直觀再現(xiàn)數(shù)形關系，由此培養(yǎng)學生的問題解決能力，切實優(yōu)化學生的數(shù)學思維能力。

就如在“長度單位”一課教學中，筆者就通過介紹測量物體長度的相關工具、分析長度單位的換算規(guī)律等探究活動引導學生全面分析了本課知識，而為了訓練小學生的問題解決能力，筆者就主動為學生演示了數(shù)形結合思想方法的應用技巧，通過繪制不同長度的線段來代替具體的實物長度，且會按照一定比例縮放，在線段上標注具體長度數(shù)據(jù)與長度單位，由此優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力。接著，筆者就設計了一些需要轉換長度單位、比較物體長短的應用題，希望學生能夠主動利用可視化工具來展現(xiàn)應用題中的數(shù)量關系，使其及時利用數(shù)形結合的思想方法來解決數(shù)學問題。果不其然，大多數(shù)小學生都可通過可視化工具正確解題，積累有效解題經(jīng)驗。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中逐步提升學生的問題解決能力實則是改善學生數(shù)學學科意識、提高學生關鍵能力的直接表現(xiàn)，可讓學生積累有效的數(shù)學學習經(jīng)驗，有效優(yōu)化學生的思維品質。因此，小學數(shù)學教師要客觀分析本學科的教學特點，把握學情需求，及時引導學生掌握解決數(shù)學問題的有效方法，逐步提升學生的問題解決能力，促使學生取得學習進步，由此優(yōu)化數(shù)學教育的育人效果。

參考文獻：

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[2]徐金春，王清.畫圖：突破解決問題重難點——小學低年級數(shù)學“圖式化”教學思考與實踐[J].教育實踐與研究（A），2018（11）：41-45.