柳艷

摘? 要：插圖是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的資源之一，形象生動(dòng)，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何利用教材插圖導(dǎo)入課堂，幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;插圖;應(yīng)用策略

眾所周知，教材是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。新的教材觀要求教師用教材教，即深入教材中，挖掘有效的教學(xué)資源，運(yùn)用多樣的方式展現(xiàn)教學(xué)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握所學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。插圖是語(yǔ)文教材的主要資源，形象直觀，容易吸引低年級(jí)小學(xué)生的目光，且驅(qū)動(dòng)小學(xué)生形成自主讀圖、從中挖掘關(guān)鍵信息意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)的理解。基于插圖的應(yīng)用價(jià)值，我在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，往往采取以下策略應(yīng)用教材插圖：

一、應(yīng)用插圖，導(dǎo)入新課

課堂導(dǎo)入是學(xué)生產(chǎn)生積極的課堂學(xué)習(xí)情感傾向的主要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不少教師“珍惜”有限的課堂時(shí)間，一上課就開(kāi)始解讀文本。低年級(jí)的小學(xué)生本就剛剛系統(tǒng)地接觸閱讀，且語(yǔ)言能力不足，面對(duì)抽象的文本內(nèi)容，往往倍感壓力，很難產(chǎn)生興趣。尤其在教師機(jī)械教學(xué)方式的應(yīng)用下，他們壓力倍增，閱讀興趣愈減。小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)圖畫(huà)有著濃厚的興趣。所以，在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我嘗試?yán)媒滩闹鞋F(xiàn)成的插圖，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境，滿(mǎn)足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，猜測(cè)插圖內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)所要閱讀的文本內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。

以《咕咚》教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之初，我利用多媒體技術(shù)將教材中呈現(xiàn)的四幅插圖直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。形象的畫(huà)面一展現(xiàn)就吸引了學(xué)生們的注意力。在學(xué)生們觀看的時(shí)候，我提出了如此問(wèn)題：你們從這四幅圖畫(huà)中，看到了哪些小動(dòng)物呢？它們?cè)谧鍪裁茨?？發(fā)生了什么事情呢？問(wèn)題的提出點(diǎn)燃了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，大部分學(xué)生自主地對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行想象，同時(shí)對(duì)圖畫(huà)中發(fā)生的故事產(chǎn)生探究興趣，有利于自主地走進(jìn)文本，進(jìn)行有效閱讀。

二、應(yīng)用插圖，理解文本

理解文本是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。因?yàn)榻滩闹械奈谋緝?nèi)容是對(duì)某一場(chǎng)景，或某一故事的概括，對(duì)于處于語(yǔ)言能力發(fā)展起步階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入地理解文本內(nèi)容是困難重重的。尤其，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師機(jī)械地使用成人化的語(yǔ)言描述文本場(chǎng)景，不僅加重了學(xué)生們的閱讀負(fù)擔(dān)，還致使學(xué)生們?cè)诒粍?dòng)傾聽(tīng)的過(guò)程中，失去閱讀興趣。教材中的插圖，是與文本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的，一般情況下，一幅插圖會(huì)展現(xiàn)一個(gè)具體的場(chǎng)景。因此，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足教材插圖使文本語(yǔ)言形象化、具體化的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，發(fā)揮想象力和感知能力，透過(guò)圖像建立對(duì)文本內(nèi)容的理解。

以《小猴子下山》教學(xué)為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先利用講述故事的方式，為學(xué)生們刻畫(huà)了長(zhǎng)期生活在山上，好不容易得到媽媽的同意，獨(dú)自下山的小猴子形象?！靶『镒痈吒吲d興地下山了，在下山的路上，他首先遇到了什么呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，我指導(dǎo)學(xué)生們觀察教材插圖，回答問(wèn)題。插圖內(nèi)容形象，學(xué)生們很容易地給出“玉米地”的答案。據(jù)此，我繼續(xù)提問(wèn)：“小猴子在看到玉米地的時(shí)候，心情如何呢？它做了什么呢？”結(jié)合插圖中的形象，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)小猴子很高興，蹦蹦跳跳地掰下來(lái)一個(gè)大玉米，扛起玉米往前走。在學(xué)生們分析了插圖之后，我朗讀了文本中的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。文本內(nèi)容與學(xué)生們想象到的場(chǎng)景是一樣的，這樣學(xué)生們輕松地理解了這一段的內(nèi)容。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅降低了閱讀難度，還使學(xué)生們?cè)趫D文結(jié)合中，建立了對(duì)文本內(nèi)容的理解，便有提升閱讀質(zhì)量。

三、應(yīng)用插圖，說(shuō)話寫(xiě)話

閱讀是積累語(yǔ)言的主要途徑，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生們自然而然地積累了豐富的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生們積累語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生們閱讀積累語(yǔ)言之外，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)說(shuō)話、寫(xiě)話活動(dòng)，為學(xué)生們提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。插圖是對(duì)某一場(chǎng)景的形象概括，便于學(xué)生們發(fā)揮想象力，自由描述。因此，我在組織語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，會(huì)立足插圖的鮮明特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)話、寫(xiě)話。

以《池上》教學(xué)為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生們觀察教材插圖，先說(shuō)一說(shuō)，這幅圖畫(huà)中描繪了哪些景物。觀察后，學(xué)生們自主地說(shuō)出小孩、小船、荷花、蜻蜓等。根據(jù)學(xué)生們給出的答案，我鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)揮想象力，利用這些事物描繪具體的場(chǎng)景。這個(gè)任務(wù)的提出，為學(xué)生們提供了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)跁乘缘倪^(guò)程中，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)初步地感知了詩(shī)詞內(nèi)容，為深入理解詩(shī)詞打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師可以深入挖掘教材資源，利用教材插入導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣;展現(xiàn)文本，輔助學(xué)生理解;指導(dǎo)想象，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，從而使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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