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        初中英語課堂教學中閱讀能力的有效滲透

        2020-06-08 11:38:38陳麗輝
        科學導報·學術 2020年21期
        關鍵詞:教學策略閱讀能力初中英語

        陳麗輝

        摘?要:初中是培養(yǎng)學生語言能力的重要時期,閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要途徑。但目前我國初中英語教學依然存在一些問題,因此,教師應該更新教育理念,摒棄傳統(tǒng)的教學模式,引入新型教學手段,從而提高學生的英語閱讀能力。本文就初中英語課堂教學中閱讀能力的有效滲透開展探究與分析。

        關鍵詞:初中英語;閱讀能力;教學策略

        隨著社會的進步,我國教育事業(yè)迅速發(fā)展,不斷加快新課程改革的進程。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分,也是初中生必備的語言技能。良好的英語閱讀能力能夠幫助學生更好的掌握課堂知識,增強英語的理解,為今后的英語學習打造堅實的基礎[1]。在傳統(tǒng)的應試教學中,教師通常只注重英語詞匯、語法、句式的講解,往往忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力,不利于提高學生的英語核心素養(yǎng)。

        一、初中英語閱讀教學中存在的問題

        (一)學生詞匯量不足

        英語閱讀的基礎就是對詞匯的掌握,對于語言課程來說,詞匯記憶是首要任務。學生想要理解英語文章,首先就應該對文章中出現(xiàn)的詞匯有一定的掌握,而初中生由于詞匯量不足,也很對英語閱讀產(chǎn)生興趣,甚至會產(chǎn)生一種挫敗感,往往在一段話中有許多不會讀的單詞,更難以自己組成一段完整的話,從而對英語閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒,缺乏閱讀的自信[2]。

        (二)缺少課外閱讀

        在語言的學習過程中,把文化背景與語境有效結合是非常關鍵的,英語也是如此,學生想要透徹理解英語文章的含義,不僅應該掌握大量的詞匯量,還要充分了解英語文章中所滲透的文化背景,只有這樣才能更好地理解文章想要表達出來的意思。目前,我國初中生普遍沒有課外閱讀的習慣,課內(nèi)學到的知識有限,對教師安排的閱讀任務也是應付了事,導致學生無法了解更多的文化知識。

        二、初中英語培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

        (一)創(chuàng)建趣味性閱讀教學模式

        隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展,在課堂教學中結合網(wǎng)絡信息技術能激發(fā)學生的學習興趣,增強學習的積極性。初中英語教師在教學過程中,可以根據(jù)教材內(nèi)容和初中生的天性,引進多媒體教學,通過播放視頻、音頻、圖片創(chuàng)建趣味性的英語閱讀課堂[3]。

        例如,在進行閱讀訓練的時候,教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設朋友邀請吃飯的場景,通過這樣的情境對話不僅能提高學生的閱讀能力,還能使學生了解各地區(qū)的飲食習慣。如下對話練習:

        A:It's very nice of you to invite me.

        B:I'm very glad you could come,Mr. Liu, would you like to have some chicken?

        A:Thank you. This is my first time to come to a Chinese restaurant. Could you tell me the different features of Chinese food?

        B:Generally speaking, Cantonese food is a bit light; Shanghai food is rather oily; and Hunan dishes are very spicy, having a strong and hot taste.

        A:Chinese dishes are exquisitely prepared, delicious, and very palatable. They are very good in colour,flavour,and taste.

        B:Mr. liu, would you care for another helping?

        A:No more, thank you. I'm quite full.

        (二)創(chuàng)建標準化高效閱讀模式

        標準化的教學模式能有效的提升教學質(zhì)量,教師在創(chuàng)建高效教學模式時,要結合學生的實際情況,制定合適的教學流程,如教材引入、問題探討、總結發(fā)言、點評指導,通過教學環(huán)節(jié),激發(fā)學生的學習興趣,增強學習的積極性。

        如,在講解到問候語Hello、How are you?Nice meeting you?,不僅需要向?qū)W生詳細講解它們之間的區(qū)別,還要讓學生區(qū)分英語與漢語問候語的區(qū)別,不能以中國語言習慣進行交流。如,兩個很久不見的老朋友,中國式見面會詢問“你去哪?、“吃飯了么?”但是在西方國家中,見面如此詢問往往會是兩個人陷入尷尬。因此,教師在閱讀教學時,需要將西方國家的風俗、習慣、歷史等引入到教學中,使學生可以準確地表達自己的思想。

        (三)創(chuàng)建開放型閱讀教學模式

        教師在創(chuàng)建高效的英語閱讀課堂時,要掌握學生的主觀學習能力。在教學過程中,要以學生為主體地位,關注學生在學習活動中的主體感受,創(chuàng)建開放型閱讀教學模式,使學生在學習的過程中自由的發(fā)揮[4]。

        例如,在講解“Whats the matter.”一課時,教師可以創(chuàng)設一個生活情境,把課堂想象成醫(yī)院,由幾名同學扮演醫(yī)護人員,再找?guī)酌瑢W扮演患者,讓學生描述身體的不適。其次,教師還可以利用圖片、卡片進行閱讀教學,讓幾名學生站在講臺上,其余的學生在下面通過卡片抽讀,上面的學生迅速指出身體部位。通過游戲能夠激發(fā)學生的閱讀興趣,同時還能讓學生更好地掌握單詞。

        (四)增加文化背景的閱讀

        語言不僅是一門課程,更是一種文化,這種文化反映了一個國家的歷史文化以及地域風情等。因此,在英語閱讀教學時,應增加學生對英語文化背景的了解,當學生深刻理解了一個國家的文化,對語言的理解也會有很大的幫助[5]。比如,國外圣誕節(jié)是一個非常重要的節(jié)日,其重要性可以與我國春節(jié)相比,此時教師可以讓學生將圣誕節(jié)與我國春節(jié)風俗習慣進行比較,用英語表達出自己的見解,不僅能增加學生的文化知識,還能促進英語閱讀教學。

        結束語:

        總而言之,順應時代發(fā)展,培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力尤為重要。教師在講解初中英語時要重視學生的閱讀質(zhì)量,運用先進的科學技術,建立標準化的教學模式,激發(fā)學生的閱讀興趣,從而提高學生的英語綜合能力。

        參考文獻

        [1]?黃曉萍.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學思考[J].新東方英語,2019,(8):33.

        [2]?龔秀麗.基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學模式研究[J].讀與寫,2019,16(27):134,137.

        [3]?王玲.初中英語閱讀教學的探究[J].當代教育實踐與教學研究(電子刊),2018,(12):627.

        [4]?許舒帆.初中英語閱讀能力課堂滲透實踐[J].新課程·中旬,2018,(3):195.

        [5]?李適娥.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的有效性[J].新智慧,2020,(5):125.

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