陳麗輝

摘?要：初中是培養(yǎng)學生語言能力的重要時期，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要途徑。但目前我國初中英語教學依然存在一些問題，因此，教師應該更新教育理念，摒棄傳統(tǒng)的教學模式，引入新型教學手段，從而提高學生的英語閱讀能力。本文就初中英語課堂教學中閱讀能力的有效滲透開展探究與分析。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;教學策略

隨著社會的進步，我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，不斷加快新課程改革的進程。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，也是初中生必備的語言技能。良好的英語閱讀能力能夠幫助學生更好的掌握課堂知識，增強英語的理解，為今后的英語學習打造堅實的基礎[1]。在傳統(tǒng)的應試教學中，教師通常只注重英語詞匯、語法、句式的講解，往往忽略了培養(yǎng)學生閱讀能力，不利于提高學生的英語核心素養(yǎng)。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生詞匯量不足

英語閱讀的基礎就是對詞匯的掌握，對于語言課程來說，詞匯記憶是首要任務。學生想要理解英語文章，首先就應該對文章中出現(xiàn)的詞匯有一定的掌握，而初中生由于詞匯量不足，也很對英語閱讀產(chǎn)生興趣，甚至會產(chǎn)生一種挫敗感，往往在一段話中有許多不會讀的單詞，更難以自己組成一段完整的話，從而對英語閱讀產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏閱讀的自信[2]。

（二）缺少課外閱讀

在語言的學習過程中，把文化背景與語境有效結合是非常關鍵的，英語也是如此，學生想要透徹理解英語文章的含義，不僅應該掌握大量的詞匯量，還要充分了解英語文章中所滲透的文化背景，只有這樣才能更好地理解文章想要表達出來的意思。目前，我國初中生普遍沒有課外閱讀的習慣，課內(nèi)學到的知識有限，對教師安排的閱讀任務也是應付了事，導致學生無法了解更多的文化知識。

二、初中英語培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)建趣味性閱讀教學模式

隨著網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，在課堂教學中結合網(wǎng)絡信息技術能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的積極性。初中英語教師在教學過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和初中生的天性，引進多媒體教學，通過播放視頻、音頻、圖片創(chuàng)建趣味性的英語閱讀課堂[3]。

例如，在進行閱讀訓練的時候，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設朋友邀請吃飯的場景，通過這樣的情境對話不僅能提高學生的閱讀能力，還能使學生了解各地區(qū)的飲食習慣。如下對話練習：

A：It's very nice of you to invite me.

B：I'm very glad you could come，Mr. Liu， would you like to have some chicken？

A：Thank you. This is my first time to come to a Chinese restaurant. Could you tell me the different features of Chinese food？

B：Generally speaking， Cantonese food is a bit light; Shanghai food is rather oily; and Hunan dishes are very spicy， having a strong and hot taste.

A：Chinese dishes are exquisitely prepared， delicious， and very palatable. They are very good in colour，flavour，and taste.

B：Mr. liu， would you care for another helping？

A：No more， thank you. I'm quite full.

（二）創(chuàng)建標準化高效閱讀模式

標準化的教學模式能有效的提升教學質(zhì)量，教師在創(chuàng)建高效教學模式時，要結合學生的實際情況，制定合適的教學流程，如教材引入、問題探討、總結發(fā)言、點評指導，通過教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習的積極性。

如，在講解到問候語Hello、How are you？Nice meeting you？，不僅需要向?qū)W生詳細講解它們之間的區(qū)別，還要讓學生區(qū)分英語與漢語問候語的區(qū)別，不能以中國語言習慣進行交流。如，兩個很久不見的老朋友，中國式見面會詢問“你去哪？、“吃飯了么？”但是在西方國家中，見面如此詢問往往會是兩個人陷入尷尬。因此，教師在閱讀教學時，需要將西方國家的風俗、習慣、歷史等引入到教學中，使學生可以準確地表達自己的思想。

（三）創(chuàng)建開放型閱讀教學模式

教師在創(chuàng)建高效的英語閱讀課堂時，要掌握學生的主觀學習能力。在教學過程中，要以學生為主體地位，關注學生在學習活動中的主體感受，創(chuàng)建開放型閱讀教學模式，使學生在學習的過程中自由的發(fā)揮[4]。

例如，在講解“Whats the matter.”一課時，教師可以創(chuàng)設一個生活情境，把課堂想象成醫(yī)院，由幾名同學扮演醫(yī)護人員，再找?guī)酌瑢W扮演患者，讓學生描述身體的不適。其次，教師還可以利用圖片、卡片進行閱讀教學，讓幾名學生站在講臺上，其余的學生在下面通過卡片抽讀，上面的學生迅速指出身體部位。通過游戲能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，同時還能讓學生更好地掌握單詞。

（四）增加文化背景的閱讀

語言不僅是一門課程，更是一種文化，這種文化反映了一個國家的歷史文化以及地域風情等。因此，在英語閱讀教學時，應增加學生對英語文化背景的了解，當學生深刻理解了一個國家的文化，對語言的理解也會有很大的幫助[5]。比如，國外圣誕節(jié)是一個非常重要的節(jié)日，其重要性可以與我國春節(jié)相比，此時教師可以讓學生將圣誕節(jié)與我國春節(jié)風俗習慣進行比較，用英語表達出自己的見解，不僅能增加學生的文化知識，還能促進英語閱讀教學。

結束語：

總而言之，順應時代發(fā)展，培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力尤為重要。教師在講解初中英語時要重視學生的閱讀質(zhì)量，運用先進的科學技術，建立標準化的教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1]?黃曉萍.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學思考[J].新東方英語，2019，（8）：33.

[2]?龔秀麗.基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學模式研究[J].讀與寫，2019，16（27）：134，137.

[3]?王玲.初中英語閱讀教學的探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018，（12）：627.

[4]?許舒帆.初中英語閱讀能力課堂滲透實踐[J].新課程·中旬，2018，（3）：195.

[5]?李適娥.核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學的有效性[J].新智慧，2020，（5）：125.