曹鋒

摘?要：在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，可以最大程度喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握基本知識(shí)與基本技能，進(jìn)而提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)精心挑選項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)載體、合理制訂計(jì)劃，確定實(shí)施細(xì)則、開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制作完成作品，體會(huì)成功喜悅、交流展示作品，拓展學(xué)習(xí)技能、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)讓人進(jìn)步等步驟組織學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;計(jì)算機(jī)教學(xué);職校

20 世紀(jì) 50 年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外各類教育改革有一個(gè)共同趨勢(shì)，就是加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育。從 90 年代以來(lái)，人們更加重視以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。為此，各個(gè)國(guó)家都把信息技術(shù)教育深入到學(xué)科教學(xué)中，在職校也不例外，計(jì)算機(jī)課程成為職校每個(gè)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。雖然每所職校讓學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)硬件或軟件項(xiàng)目有所不同，但都順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展，結(jié)合實(shí)用性，更加注意培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理論思維開(kāi)始形成，抽象邏輯思維能力趨向成熟，處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的過(guò)程中。辯證思維、推理能力和創(chuàng)造思維也有了很大的發(fā)展。但由于他們基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)接受新鮮事物的興趣不能夠持久，相對(duì)缺乏學(xué)習(xí)熱情，因此針對(duì)職校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，可以最大程度喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，掌握基本知識(shí)與基本技能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù)

“項(xiàng)目”是特定目標(biāo)下的一組任務(wù)或活動(dòng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)方法日益受到教師的推崇?！绊?xiàng)目學(xué)習(xí)”最早產(chǎn)生于上世紀(jì)八九十年代，西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家，是由美國(guó)著名兒童教育家、伊利諾宜大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，并逐步發(fā)展成為信息時(shí)代一種重要的教學(xué)模式，它具有深厚的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義。①

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”可定義為圍繞某一項(xiàng)目或任務(wù)展開(kāi)，以制作一個(gè)完整的作品（或完成一件任務(wù)）為目的，有效利用各種學(xué)習(xí)資源，最終形成作品并進(jìn)行展示、交流與評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)方式。

“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法”指教師通過(guò)調(diào)查或生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，找到一個(gè)（或多個(gè)）項(xiàng)目（任務(wù)），以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，在講授基本知識(shí)與技能的前提下，引導(dǎo)學(xué)生克服困難設(shè)計(jì)制作作品，進(jìn)行展示交流與評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，是一種行之有效的教學(xué)方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法探索與實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法能有效的體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思路，是一種被廣大教師熟知的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)學(xué)科中各課程主要是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的。如《Flash動(dòng)畫(huà)制作》、《AutoCAD軟件》、《PowerPoint軟件》、《辦公自動(dòng)化》等等，每個(gè)課程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的大項(xiàng)目，而每個(gè)大項(xiàng)目中都可以挖掘出一些小項(xiàng)目，通過(guò)這些小項(xiàng)目引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)與基本技能。項(xiàng)目教學(xué)法大致流程如下圖。

1.精心挑選項(xiàng)目，確定學(xué)習(xí)載體

對(duì)學(xué)生而言，他們接觸一門新課程，一種新軟件或一項(xiàng)新技能，選擇什么樣的項(xiàng)目，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所選擇的項(xiàng)目必須源于生活。對(duì)于職校生而言，雖然他們的認(rèn)知能力有了一定的發(fā)展，但對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還是主要來(lái)源于日常生活，因此項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生日常生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力，也容易使學(xué)生接受。例如講《Photoshop軟件》時(shí)，枯燥的菜單與命令常讓同學(xué)們對(duì)軟件操作失去興趣，這時(shí)教師精心挑選項(xiàng)目，如“制作一張新年賀卡”“制作生日蛋糕”“制作大頭貼”等等項(xiàng)目，要完成這些項(xiàng)目，必須學(xué)會(huì)打開(kāi)多個(gè)文件，學(xué)會(huì)裁減、選定、修復(fù)工具、圖層等眾多工具與命令，在項(xiàng)目操作實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，掌握相關(guān)技能。由于這些項(xiàng)目貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有制作需求，容易讓學(xué)生接受，難度又不是太大，容易成功，學(xué)生越做越好，漸入佳境。

2.合理制訂計(jì)劃，確定實(shí)施細(xì)則

項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須要制訂合理的計(jì)劃，沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，將是盲目的學(xué)習(xí)、無(wú)效的學(xué)習(xí)。對(duì)職校學(xué)生而言，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自律性較差，如沒(méi)有合理的計(jì)劃，項(xiàng)目的實(shí)施無(wú)疑是紙上談兵。教師要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)施細(xì)則，以確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)得到有效落實(shí)。例如《word軟件》教學(xué)時(shí)，以電子小報(bào)制作項(xiàng)目為載體，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)電子小報(bào)，預(yù)先引導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃與細(xì)則，如下表。

有了實(shí)施細(xì)則，有了具體分工，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生有章可循，便不會(huì)亂碰亂撞，提高了教學(xué)實(shí)效。

3.開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程是以學(xué)生為中心，自主探究、合作學(xué)習(xí)，解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生興趣出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以信息技術(shù)為工具，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)合作交流，探索問(wèn)題，并將研究的結(jié)果制作成作品，并通過(guò)展示、交流與評(píng)價(jià)獲得進(jìn)一步的提高。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，恰恰也是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程。由于有了項(xiàng)目（任務(wù)），學(xué)生要完成項(xiàng)目（任務(wù)），必須掌握相關(guān)知識(shí)與技能，必須與他人分工合作，久而久之，學(xué)生的探究能力得到了很好的培養(yǎng)。

4.制作完成作品，體會(huì)成功喜悅

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)便是有項(xiàng)目成果。成果或許是一張圖片，或許是一份文檔，或許是一段動(dòng)畫(huà)，或許是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，無(wú)論以哪種方式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生而言，這是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，也是自己辛勤勞動(dòng)的回報(bào)。也許這個(gè)成果并不十分滿意，但是在制作的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，體驗(yàn)了合作的樂(lè)趣，知識(shí)技能提高的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也大有脾益。

5.交流展示作品，拓展學(xué)習(xí)技能

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中或項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以組織學(xué)生交流展示作品。交流展示作品的過(guò)程，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題，并尋求伙伴幫助的過(guò)程，也是學(xué)生自我提高，互相提高的過(guò)程。教師可以讓學(xué)生推選出代表進(jìn)行交流，交流為什么要確定這個(gè)主題，如何分工，如何實(shí)施項(xiàng)目以及碰到了哪些困難，如何解決等等。學(xué)生分享創(chuàng)作經(jīng)歷的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了不足，也給其它組提供思考。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的交流活動(dòng)至少應(yīng)該組織3—4次，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)技能。

6.科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)讓人進(jìn)步

教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，通過(guò)自評(píng)展示自己，更讓同學(xué)了解自己、幫助自己、提高自己。通過(guò)與同學(xué)之間的小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互評(píng)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，更能使評(píng)價(jià)者了解自己存在的不足，明確努力方向。多元評(píng)價(jià)能夠形成一種民主氛圍，也會(huì)產(chǎn)生思維碰撞，俗話說(shuō)：一個(gè)蘋果與另一個(gè)蘋果交換，每人得到一個(gè)蘋果;但一種思維與另一種思維碰撞，產(chǎn)生的力量是無(wú)窮的。任何一個(gè)課程的實(shí)施，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)促進(jìn)反思、反思促進(jìn)提高，才能使這門課程不斷發(fā)展。評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，注重自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用，會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)

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[3]?賈燕.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019，（24）：136-137

注釋

①?胡清房，程可拉美國(guó)項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論〔J〕外國(guó)教育研究.2003.8