姚妙春

【摘?要】復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的主要途徑，尤其是總復(fù)習(xí)階段更為重要，需要注意的是，復(fù)習(xí)不是機(jī)械簡(jiǎn)單的重復(fù)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，力求做到溫故而知新。筆者認(rèn)為，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)來說，教師應(yīng)該運(yùn)用“步步為營(yíng)”策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)，在鞏固基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】“步步為營(yíng)”策略;小學(xué)數(shù)學(xué);總復(fù)習(xí);應(yīng)用

一、前言

總復(fù)習(xí)的效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，已經(jīng)從事教學(xué)工作多年，但對(duì)如何進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)一直深受困擾，之后通過與同事之間的經(jīng)驗(yàn)分享交流，證明“步步為營(yíng)”策略具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

二、科學(xué)制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要對(duì)大量的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和鞏固記憶，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較大的，必須要在一個(gè)完善合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，明確細(xì)分復(fù)習(xí)的步驟，這樣才能促使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更好的復(fù)習(xí)效果，掌握更多的知識(shí)內(nèi)容。通過科學(xué)制定總復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且制定具體到每日、每周的具體計(jì)劃，這樣學(xué)生就可以更有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，步步為營(yíng)，扎實(shí)推進(jìn)，不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)，確保良好的復(fù)習(xí)效果[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，教師在此時(shí)要發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向的歸類分析，把握知識(shí)之間的聯(lián)系，將那些看似散亂的知識(shí)串聯(lián)起來，結(jié)成網(wǎng)，形成數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)顯得更加具有系統(tǒng)性和全面性，可以做到查漏補(bǔ)缺，不斷加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如人教版《認(rèn)識(shí)鐘表》和《時(shí)、分、秒》這兩部分之間就有著十分緊密的聯(lián)系，應(yīng)該將這兩部分內(nèi)容有機(jī)整合到一起，讓學(xué)生對(duì)時(shí)間的相關(guān)知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)，而且還可以將《認(rèn)識(shí)人民幣》《元、角、分》這兩部分知識(shí)聯(lián)系起來，由于其都有著類似的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以學(xué)生也能更好地自主探索復(fù)習(xí)，從而形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、運(yùn)用多樣化復(fù)習(xí)指導(dǎo)，因材施教

在制定了科學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃之后，就要真正組織開展總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)了，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程一般就是機(jī)械的重復(fù)，比較單調(diào)，基本上就是要求學(xué)生統(tǒng)一訓(xùn)練大量的題目，這樣學(xué)生會(huì)感覺復(fù)習(xí)的壓力很大，而且復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)也是枯燥乏味的，不想?yún)⑴c其中，直接導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效果并不好。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該探索更為新穎多變的方式，通過具有靈活性、綜合性和發(fā)展性的練習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，改變以往單一落后的題海戰(zhàn)術(shù)，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)[2]。對(duì)于練習(xí)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，把握好問題的深度和廣度，選擇那些具有代表性的習(xí)題進(jìn)行細(xì)化分析，堅(jiān)持精講精練，避免習(xí)題重復(fù)化、偏難化現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，如果在練習(xí)的時(shí)候總是統(tǒng)一運(yùn)用一樣的題目，可能會(huì)出現(xiàn)“尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不了、教師吃力不討好”的情況，所以教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的理念，做到教育面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力促使所有層次水平學(xué)生的都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所有提高。對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生來說，主要就是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本解題方法，對(duì)于優(yōu)等生則應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在知識(shí)遷移和思維能力訓(xùn)練上。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的情況，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行選擇，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以去完成基礎(chǔ)題，能力強(qiáng)的可以嘗試做更為開放的題目，教師再適時(shí)的給予鼓勵(lì)和肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自信心。

四、總結(jié)分析解答方法，重視運(yùn)用“錯(cuò)題集”

在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的過程中，大量的練習(xí)是不可缺少的，在練習(xí)的過程中，學(xué)生可以了解多種題目類型，提高解題能力。在習(xí)題訓(xùn)練之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)分析自身的問題，針對(duì)那些共性問題更要進(jìn)行糾正，通過總結(jié)分析的方式獲得解答方法，達(dá)到看到題目就能明確題目類型，說出所要考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，這樣才能達(dá)到習(xí)題訓(xùn)練的效果。在題目測(cè)試的時(shí)候，應(yīng)該考慮到知識(shí)點(diǎn)的“全、新、活”的特點(diǎn)，要有廣泛的覆蓋面，針對(duì)學(xué)生存在的解題缺陷進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生全面準(zhǔn)確地評(píng)估自我，自覺彌補(bǔ)自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足[3]。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”，將每次測(cè)試的錯(cuò)題都抄錄在錯(cuò)題集上，分析題目解答錯(cuò)誤的原因，寫下需要注意的地方，注明所考察的知識(shí)點(diǎn)，并且寫上準(zhǔn)確的解答步驟，平時(shí)反復(fù)觀看，避免下次再犯類似的錯(cuò)誤，真正掌握這一類題型。

五、結(jié)語

總之，復(fù)習(xí)就是使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有不同的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合和鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該運(yùn)用“步步為營(yíng)”策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)，不斷提高總復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)效。

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