周美榮

【摘?要】小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科作為數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)模型的建立都有很重要的意義。小學(xué)時期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生興趣，擁有準確快速的計算能力十分重要。而學(xué)習(xí)的發(fā)生不僅在課堂上，還可以發(fā)生在課堂之外的時間。課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要，設(shè)計課前預(yù)習(xí)的課程能在講授過程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有準備，而學(xué)生有準備地進入課堂能讓學(xué)習(xí)更有針對性，對學(xué)生的發(fā)展十分重要。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);課前預(yù)習(xí);針對性;培養(yǎng)方法

隨著新課改的進行，現(xiàn)如今對小學(xué)教育更趨向于促進未來發(fā)展的方向，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也不例外。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)和框架，需要學(xué)生具有解決問題的思維和能力。而只利用課堂有效的學(xué)習(xí)時間對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力來說還遠遠不夠，要想在有限的時間內(nèi)達到期待的教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)是最直接，也是最便捷的方式。有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生短時間內(nèi)迅速掌握新課程中與以前學(xué)習(xí)過的知識之間的聯(lián)系，還可以在課前就了解自己對新內(nèi)容的疑惑點是什么，什么是會的，什么是不會的。在了解了疑難點后，課程進行中就能更有針對性地解決所存在的問題，所以，有效的課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生自己有方向地聯(lián)系新舊知識，解決疑難問題，讓學(xué)習(xí)更有針對性。下面筆者就來談?wù)務(wù)n前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性及其應(yīng)用方法，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、課前預(yù)習(xí)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

（一）讓學(xué)生有準備地進入課堂

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂依舊是教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，為了讓課堂學(xué)習(xí)更有時效性，教師在授課前要讓學(xué)生有一定的課前預(yù)習(xí)的準備，讓學(xué)生有準備地進入課堂。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)后，對本堂課的內(nèi)容稍做了解，對本節(jié)課涉及到的學(xué)習(xí)過的知識進行前情回顧，更好地建立知識網(wǎng)絡(luò)框架。讓學(xué)生有準備地進入課堂，還能及時掌握本節(jié)課的重難點，或者疑難處，在教師講授不明白的問題時，聽課更認真，提出的疑問點也更對自己有針對性，節(jié)省課堂中有限的教學(xué)時間。

（二）能提高課堂效率

學(xué)生帶著課前預(yù)習(xí)的結(jié)果進入課堂學(xué)習(xí)，教師就可以不再利用較多的時間讓學(xué)生對知識進行感悟，提煉出課程的重難點，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)的學(xué)生能準確掌握課程的重難點，對所學(xué)問題加以深究，能夠在課堂學(xué)習(xí)中解決存在的問題，進而提高學(xué)習(xí)效率，對知識的掌握更為牢固。重難點在短時間內(nèi)能得到突破，教師就可以將節(jié)省下來的時間用在課堂練習(xí)中，當堂內(nèi)容當堂得到練習(xí)，知識就能當堂得到反饋，可以利用較短的時間將習(xí)題中存在的問題進行講解，讓知識得到鞏固。

（三）能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感

有效的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易接受當堂課程內(nèi)容，是學(xué)生獲得成就感的有效方式。小學(xué)生在課程開始前接觸了有效的前置練習(xí)對當堂課程內(nèi)容稍有了解，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生也相對容易。而基礎(chǔ)知識較差的同學(xué)，也可以通過有效的課前預(yù)習(xí)對基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握，理解地更加深刻。所以有效的課前預(yù)習(xí)對任何層次的學(xué)生來說都是必要的，也是有作用的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的培養(yǎng)方法

（一）課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是有效、正確的

正確的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容才能對學(xué)習(xí)有正向的引導(dǎo)，所以要求教師在布置課前預(yù)習(xí)時考慮前置作業(yè)的合理性。不合理的課前預(yù)習(xí)可能會讓學(xué)生對內(nèi)容有錯誤的理解和感知，反而對重難點的側(cè)重有偏差，不利于課程的學(xué)習(xí)。這也同樣要求教師對教學(xué)內(nèi)容必須有深入的了解，對知識的掌握必須扎實，才能設(shè)計出合理的前置預(yù)習(xí)內(nèi)容。

（二）更新教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生有準備地進入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的真正目的是讓學(xué)習(xí)真正在學(xué)生的身上發(fā)生。那就需要教師在一定程度上轉(zhuǎn)變更新教育教學(xué)方法，用更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式進行課堂教學(xué)設(shè)計。學(xué)生只有開始自主學(xué)習(xí)才是有效的、長久的學(xué)習(xí)方式。

作為教師，要設(shè)計合理的教學(xué)過程，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，對可能會發(fā)生的問題及時進行預(yù)設(shè)，并設(shè)計出解決的方案。在講課過程中還要注意結(jié)合課前預(yù)習(xí)設(shè)計的預(yù)習(xí)思路，讓學(xué)生學(xué)有所依。課前預(yù)習(xí)單或者前置學(xué)習(xí)的任務(wù)單將會是學(xué)生進行本節(jié)課學(xué)習(xí)的依托和整體結(jié)構(gòu)框架。教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)單或者課前預(yù)習(xí)的任務(wù)單放手讓學(xué)生進行自主的討論學(xué)習(xí)，接下來在小組中交流學(xué)習(xí)心得。最后在班級中進行小組展示，讓學(xué)生在研究與討論中鞏固自己的知識，理清思緒，還能在全班交流中對自己疑惑的問題得到解答，也能在交流中對自己同意的問題得到深入的鞏固。最后教師對全班都存在的問題可以進行統(tǒng)一的講解，這樣既鍛煉學(xué)生，也能讓學(xué)生掌握知識。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)的教案時，要在教案中涉及到可以隨機穿插課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生認為課前預(yù)習(xí)是有用的。

（三）教師要在教學(xué)過程中及時檢測預(yù)習(xí)的內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)都是有惰性的，尤其是小學(xué)低段的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，往往需要教師和家長的監(jiān)督。對于課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，最好的監(jiān)督方式就是教師在課程中及時檢測課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，有效、及時的檢測也是促進學(xué)習(xí)的一種方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對于課前預(yù)習(xí)的檢測往往可以引出一節(jié)課的內(nèi)容，讓知識引出新的知識，也是一種不錯的教學(xué)方法。比如在計算課的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以簡單提問學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，因為計算方法是具有多樣性的，學(xué)生可能在課堂預(yù)習(xí)中只會了解比較簡單、計算比較復(fù)雜的方法，教師讓學(xué)生匯報后，進而引導(dǎo)出新授課的內(nèi)容，也就是給出簡便算法，同時給出數(shù)學(xué)計算的算理，讓學(xué)生對算理的理解更加透徹。

教師對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進行及時的檢測和反饋，不僅讓學(xué)生在課程的開始就對知識有所了解，還能在課程開始時就帶著準備和信心進行學(xué)習(xí)。教師在檢測預(yù)習(xí)內(nèi)容后，對課前預(yù)習(xí)的結(jié)果進行及時的反饋，也能在一定程度上給學(xué)生更多的信心去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)有所期待。

（四）教師應(yīng)在情感上與學(xué)生盡量保持一致，用愛心去感染學(xué)生

教師雖然在講課過程中是為師者，但也要盡量與學(xué)生的心靈靠攏。心與心的溝通才能讓人彼此信任，交流的更透徹，教師與學(xué)生也同樣需要真正的溝通。學(xué)生不應(yīng)該只是被動接受知識的容器，也可以在學(xué)習(xí)的過程中表達自己的感想與感悟。而作為教師，也要適時停下腳步聽一聽學(xué)生心底的聲音，認真傾聽，能夠讓教師在不同的層面得到自己教學(xué)的反饋，反思自己的教學(xué)過程和與學(xué)生溝通的過程，反思自己對待學(xué)生的方式。

教師也要對待學(xué)生有愛心有耐心，當學(xué)生不愿學(xué)習(xí)時，要用心去引導(dǎo)學(xué)生。比如如果有學(xué)生不愿完成預(yù)習(xí)作業(yè)時，作為教師可以先表揚預(yù)習(xí)作業(yè)完成比較優(yōu)異的同學(xué)，讓沒有得到表揚的同學(xué)一定程度上有沮喪感，然后教師再適當提醒沒有完成作業(yè)的學(xué)生，表示教師對他們能夠優(yōu)異的完成作業(yè)有足夠的信心，也相信他們一定愿意完成作業(yè)，得到表揚。

教師是學(xué)生成長道路上重要的引路人，但也是陪伴學(xué)生最長久的朋友，教師要對學(xué)生心懷愛心，這樣也能收獲學(xué)生更多的愛。

總之，教師要正確運用課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能在合理的教學(xué)設(shè)計中感受學(xué)習(xí)的發(fā)生，體會掌握知識的過程，在有效的課前預(yù)習(xí)中得到學(xué)習(xí)的自信，找到學(xué)習(xí)的方向。在小學(xué)階段，合理的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生有準備地進入課堂，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有準備地進入學(xué)習(xí)，能更直接地解決學(xué)生存在的困惑，讓學(xué)生在課堂進行中體會到學(xué)習(xí)、掌握知識的快樂，讓學(xué)生更加愿意自主學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王環(huán).小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略的選擇探微[J].課程教育研究，2014（32）：25～30.

[2]彭天懷.小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的重要性[J].速讀（上旬），2015（08）：50～53.

[3]周懿.小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的切合點探討[J].小學(xué)時代，2013（07）：122～124.