【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)手段，有助于學(xué)生直觀高效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、構(gòu)建體系，近年來(lái)受到廣泛關(guān)注。本文筆者簡(jiǎn)要概述了思維導(dǎo)圖的概念以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在實(shí)際閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略和教學(xué)案例。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】諶圣杰，湖北省武漢市光谷第十小學(xué)（武漢小學(xué)光谷分校）。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖最早由英國(guó)著名學(xué)者Tony Buzan在20世紀(jì)60年代提出，是一種以某一主題為中心并通過(guò)輻射展現(xiàn)知識(shí)之間關(guān)系的思維方式，這種方式模擬了大腦神經(jīng)的生理結(jié)構(gòu)，以圖像和關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)知識(shí)體系，是一種有組織性且便于記憶的視覺(jué)化呈現(xiàn)方式，能夠幫助學(xué)習(xí)者快速梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，更高效地構(gòu)建并記憶知識(shí)體系。這種思維方式強(qiáng)調(diào)立體思考，將不同的知識(shí)相互聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的思考，形成立體的、全面的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)以現(xiàn)代腦科學(xué)理論、思維可視化理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，以圖文的形式呈現(xiàn)，能夠幫助人們具體、直觀地抓住關(guān)鍵信息，以提高學(xué)習(xí)效率;思維導(dǎo)圖具有邏輯性，用線條的形式將各層級(jí)之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，將零散的知識(shí)構(gòu)建成體系，使邏輯關(guān)系具體化、可視化，能夠較好地整合知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展;思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，以放射性的結(jié)構(gòu)將發(fā)散性思維具體化，能將引申出來(lái)的知識(shí)進(jìn)行整合歸納。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面的實(shí)踐與應(yīng)用較早，很早就被用作教學(xué)的輔助工具，并且已經(jīng)發(fā)展到了比較成熟的階段，新加坡、英國(guó)等國(guó)家已經(jīng)把思維導(dǎo)圖列入學(xué)生的必修課程。國(guó)外還將思維導(dǎo)圖與信息技術(shù)相融合，產(chǎn)生了諸如e-learning的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究相對(duì)滯后，這一概念于二十一世紀(jì)初被引入中國(guó)，此后，思維導(dǎo)圖的相關(guān)研究也開始迅速發(fā)展，并提出一些新的補(bǔ)充概念。例如，楊昌周與范蔚提出的“偽放射”與“亂放射”的概念，指出了思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。此外，思維導(dǎo)圖的相關(guān)學(xué)習(xí)軟件在國(guó)內(nèi)也層出不窮，許多學(xué)習(xí)軟件與教材均開始使用思維導(dǎo)圖的方式設(shè)計(jì)編寫。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣。在閱讀前的導(dǎo)入部分，教師創(chuàng)設(shè)情境，既可以活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓學(xué)生熟悉所學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以用思維導(dǎo)圖組織閱讀內(nèi)容，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。然后，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖先梳理一下閱讀的內(nèi)容，做好預(yù)習(xí)筆記，并帶著問(wèn)題意識(shí)去看文章，在梳理和組織的過(guò)程中進(jìn)一步了解內(nèi)容，帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂。這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂效率。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)導(dǎo)入部分，教師經(jīng)常就故事的背景進(jìn)行提問(wèn)：When？ Where？ Who？ What？ How？ 等等，這些問(wèn)題就可以以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并且用圖片和關(guān)鍵詞的形式將答案的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)出來(lái)。相比用長(zhǎng)句和篇章來(lái)展示文段的相關(guān)信息，思維導(dǎo)圖更加具體、直觀，且便于理解、抓住關(guān)鍵信息。

以人教版的英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)中的Unit 5 《Hobbies and Jobs》部分為例。在導(dǎo)入部分，教師需要盡可能多地讓學(xué)生了解興趣與職業(yè)的有關(guān)單詞。在此部分，教師就可以用思維導(dǎo)圖的方式整合學(xué)生以前學(xué)過(guò)的相關(guān)單詞與本單元的新授單詞。教師還可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式寫出3-5種興趣和相對(duì)應(yīng)的職業(yè)，然后分小組討論，看看自己和組員所寫的異同，然后分小組對(duì)這些單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類。

2. 自主探究，分組合作。在閱讀過(guò)程中，可以通過(guò)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)展示分析思路、梳理文章脈絡(luò)、組織文章內(nèi)容、理解文章大意，提高學(xué)說(shuō)的自主思考能力。再通過(guò)小組合作，給學(xué)生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，積極開展討論，發(fā)表自己的意見，提高課堂參與度。教師還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)了解學(xué)生的思考過(guò)程，進(jìn)而引導(dǎo)和指正。

以人教版的英語(yǔ)教材六年級(jí)上冊(cè)中的Unit 5 《Hobbies and Jobs》部分為例，教師分三次進(jìn)行閱讀教學(xué)。在第一次閱讀時(shí)，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章主題Hobbies and jobs以及文中的三個(gè)人物Hubin，Sarah和Robin。第二次閱讀時(shí)，教師要求學(xué)生細(xì)讀文章，在小組內(nèi)完成有關(guān)三人興趣愛(ài)好、職業(yè)夢(mèng)想和工作地點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。第三次閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，將思維導(dǎo)圖中的空白信息補(bǔ)充完整，還可以使用圖片使思維導(dǎo)圖更加有趣。

3. 總結(jié)反思，加深理解。課堂結(jié)束時(shí)，要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行總結(jié)和反思。一方面，可以通過(guò)總結(jié)復(fù)習(xí)回顧課堂內(nèi)容，鞏固所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解;另一方面，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題有更深的認(rèn)識(shí)，有利于他們不斷改進(jìn)，穩(wěn)步提升自身的閱讀水平與思考能力。且通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)后，背誦與記憶更加輕松，能夠使閱讀學(xué)習(xí)更有趣，做到寓教于樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是邏輯思維過(guò)程和思考問(wèn)題過(guò)程的呈現(xiàn)，最終目的是整合知識(shí)便于學(xué)生進(jìn)行理解、內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但在實(shí)際的課堂中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的邏輯性理解不清，做出的導(dǎo)圖中往往沒(méi)有形成包含主題、關(guān)鍵詞和分支的層次體系，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖浮于表面，沒(méi)有真正的內(nèi)涵，也并不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要注意把學(xué)生引到知識(shí)理解與學(xué)習(xí)本身上來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉榮.新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法研究[J].課程教育研究，2019（46）.