【摘要】核心素養(yǎng)將“語言能力”列為最基本的素養(yǎng)任務，而閱讀又是實施小學英語教學的核心活動，直接影響著小學生英語語言能力的提升與發(fā)展，所以小學英語教師要全面優(yōu)化小學生的閱讀能力，為小學生今后的學習與發(fā)展打好基礎。本文將從“創(chuàng)設閱讀情境，優(yōu)化學生閱讀參與意識”“豐富閱讀探究，發(fā)散學生閱讀思維”“組織課外閱讀，提升學生閱讀能力”三個角度來分析小學英語教師應該如何培養(yǎng)與優(yōu)化小學生的閱讀能力。

【關鍵詞】小學英語;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【作者簡介】馬艷，蘇州市滄浪實驗小學校。

閱讀在現(xiàn)代社會發(fā)展過程中至關重要。如今每一個行業(yè)都已經(jīng)進入了高效發(fā)展時代，現(xiàn)代人需要通過豐富的閱讀活動來更新自己的知識結構，切實豐富知識材料。同時，隨著國際交流的頻繁，英語閱讀會成為人們能否實現(xiàn)自己人生價值的關鍵因素，越來越多的外文資料將會成為小學生實現(xiàn)自我價值的重要助力。因此，小學英語教師必須要充分利用在培養(yǎng)與優(yōu)化學生閱讀能力方面的學科優(yōu)勢，切實豐富小學生的探究思維經(jīng)驗，促使學生在英語閱讀中實現(xiàn)全面進步。

一、創(chuàng)設閱讀情境，優(yōu)化學生閱讀參與意識

從狹義角度來說，閱讀是小學生借助視覺器官來獲取文字信息，并經(jīng)過大腦加工所生成的思維反應。每一篇文本都有特定的主題，反映著某個時代、某個地區(qū)的文化現(xiàn)象，有一定的情境性特征。因此，小學英語教師可以通過創(chuàng)設閱讀情境來引導小學生參與英語閱讀活動，鼓勵小學生積極遷移自己的真實經(jīng)歷、成長感受，由此保證小學生在閱讀學習中實現(xiàn)全面進步，促使小學生真正實現(xiàn)健康成長。

如在“At Christmas”單元的閱讀課上，小學生就可以通過課文閱讀了解關于圣誕節(jié)這一西方節(jié)日的文化習俗，借此豐富自己的語言知識儲備、文化認知。在閱讀課上，筆者直接以We wish you a Merry Christmas這首英文歌曲創(chuàng)設了閱讀情境。實際上，大多數(shù)小學生十分熟悉圣誕節(jié)這一外來節(jié)日，這首主題歌曲也很好地調(diào)動了小學生的生活記憶，所以本班學生能夠自覺闡述圣誕節(jié)的相關內(nèi)容。借此，筆者再引導小學生閱讀課文內(nèi)容，便可促使小學生自主探究課文內(nèi)容，有效優(yōu)化了小學生的英語閱讀理解效果。

二、豐富閱讀探究，發(fā)散學生閱讀思維

常規(guī)的小學英語教學雖然會涉及閱讀活動，但是卻難以真正提升小學生的英語閱讀能力，方面的根本原因在于忽視了小學生的主觀能動性，僅把其當作一個“容器”使其接收現(xiàn)成知識，從而導致小學生無法及時實現(xiàn)閱讀進步。對此，小學英語教師可以從探究方面入手，組織小組合作探究閱讀教學活動，充分展現(xiàn)小學生在文本分析、主旨提煉方面的能力，使其全面發(fā)散個人思維，切實實現(xiàn)能動閱讀，由此豐富小學生的有效閱讀經(jīng)驗。

如在“Hobbies”單元教學中，為了優(yōu)化小學生的自主閱讀效果，筆者先以“Hobbies”為主題組織了英語對話，讓小學生能動分享了自己的興趣愛好，增進了生生了解，也便于學生掌握“l(fā)ike”所引導的表示喜好的句型。之后，筆者將學生分成一組，要求學生閱讀課文，總結出課文的主人公和每個人物的喜好等，同時還要合作探究課文的行文結構與敘事線索，歸納課文的排篇布局特點，全面剖析課文的主要內(nèi)容。由此，小學生就可以在課文閱讀過程中自主生成英語知識，切實改善自己的英語思維。

三、組織課外閱讀，提升學生閱讀能力

新課改下的小學英語教學需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合起來，引導小學生在課外閱讀活動中遷移課堂閱讀經(jīng)驗，切實豐富小學生的閱讀體驗，從而優(yōu)化小學生的閱讀行為。小學英語教師要積極組織課外閱讀活動，根據(jù)小學生的閱讀興趣來豐富課外閱讀素材，使其自主設計彈性的閱讀計劃并如期落實，以便穩(wěn)步提升小學生的英語閱讀能力。

由于小學生的英語詞匯量不足，且英語閱讀經(jīng)驗較少，所以筆者在組織課外閱讀活動時會謹慎挑選課外閱讀文本。大多數(shù)小學生比較喜歡敘事內(nèi)容較多的文本，因為此類文本的趣味性、故事性較強，可以讓學生初步感受到閱讀的興趣，而且此類文本的整體理解難度比較低，不會給學生帶來過重的心理負擔。于是，筆者就為學生推薦了Diary of a Wimpy Kid系列、格林童話原版、Fantastic Mr. Fox、The Twits、The Giraffe and the Pelly and Me等多本圖書，希望小學生可以自覺參與英語課外閱讀活動。再者，筆者也會整理一些短篇的英語文章、英語詩歌、英語散文等，組織朗讀訓練，讓小學生體會到英語的文字美，借此優(yōu)化小學生的閱讀感受。另外，如果小學生不喜歡語言文字較多的圖書，筆者也會適當推薦一些繪本讀物。

總而言之，在小學英語教學中組織開展以小學生為中心的英語閱讀教學活動，不僅是為了增加小學生的閱讀經(jīng)驗，還是為了讓小學生形成可持續(xù)發(fā)展的學習能力，使其順利適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展。小學英語教師要客觀分析小學生在閱讀活動中所產(chǎn)生的能動思考，根據(jù)小學生的認知特點來設計有針對性的英語閱讀輔導計劃，由此改善小學生的閱讀行為。

參考文獻：

[1]翁潔萱.在新課標的指導下提高小學高年級學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2018（37）：86-87.