陸海娟

摘要：小學(xué)語文教學(xué)過程中的核心內(nèi)容是作文教學(xué)，這同時是每個小學(xué)教師必須解決的教學(xué)難題。在素質(zhì)教育大力推進的今天，作文教學(xué)逐漸受到教育部門的重視。作文教學(xué)不能只是鍛煉學(xué)生的寫作能力，更需要達到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的目的?，F(xiàn)就小學(xué)作文教學(xué)“有效寫作”做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);有效寫作

作文教學(xué)一直占據(jù)著語文教學(xué)主體地位，只因作文能力既保障了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也有助于鍛煉學(xué)生的表達能力。因此，作為小學(xué)語文教師必須進一步探究作文教學(xué)策略，旨在為作文課堂引入有效教學(xué)方法，讓學(xué)生筆下生花。

興趣為導(dǎo)學(xué)范例

不論是教育先哲還是文學(xué)先驅(qū)，都曾經(jīng)做出過興趣對求知的重要性言論。實踐證明，沒有任何一項求知活動可以脫離興趣的輔助。因此，作為小學(xué)語文教師，在進行作文教學(xué)過程中，首先需要做的是為學(xué)生營造相關(guān)的教學(xué)情境，以興趣為導(dǎo)學(xué)，促進學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)中，幫助提升小學(xué)生的作文能力。

例如，教師在教學(xué)《金色的土地》一課時，教師利用多媒體設(shè)施為學(xué)生呈現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生沉醉其中，宛如身臨其境。接著，教師對學(xué)生做出要求，寫一篇和植物相關(guān)的作文。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文，而且也看了大量的植物圖片，由此激活了學(xué)生對植物的聯(lián)想。因此，面對教師的這一要求，學(xué)生無不樂意參與。比如，有的學(xué)生針對路邊的野花就寫出了如下文字，“每天我都會路過這里，看到那一簇簇不知名的野花，紅得熱烈、黃得暖心、白得圣潔，心底就涌起無限的歡喜?！边€有的學(xué)生想到了自己曾經(jīng)在冬日午后欣賞過的臘梅，“那一縷縷香氣蕩漾在空氣里，還未見到花，就已經(jīng)沉醉其中。這香氣雖不濃烈，在這單調(diào)的冬日午后也是意料之外的驚喜了”。學(xué)生的文字充滿靈動的氣息，教師雖然沒有為學(xué)生講解寫作技巧，但是學(xué)生的文筆細(xì)膩真實，自然動人，遠(yuǎn)勝其他。

案例中教師并沒有直接指導(dǎo)學(xué)生寫作，而是在上課過程中為學(xué)生營造出充滿情趣和意趣的課堂氛圍，讓學(xué)生先從心中感知植物其形，略加點染就可下筆成章，可謂成功教學(xué)的范例。

在仿寫中創(chuàng)作

真正好的文字，首先需要具備個性色彩。不論是小學(xué)語文教材中收錄的文章，還是學(xué)生在生活中接觸的經(jīng)典作品，都具備相應(yīng)的個性，傳遞出不同的文字感覺。有的人文字老辣，嬉笑怒罵皆成文章;有的人文字靈動，一字一句摹盡物之本色?？梢?，小學(xué)語文作文教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)形式，確保不同層次的學(xué)生寫作能力都能夠得到鍛煉。

例如，在教學(xué)《灰雀》這一內(nèi)容時，教師就可以采取分層教學(xué)的方式進行，為不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師需要將班級劃分，讓學(xué)生以小組為單位展開探究。比如第一組學(xué)生需要解決“灰雀的具體特征”這一問題;第二小組需要解決的問題是比較灰雀和大雁的異同;第三小組則是分析灰雀和人們生活具備哪些關(guān)聯(lián)性。通過這一探究活動，學(xué)生不僅對課文內(nèi)容有所了解，而且也知道該如何進行描寫類似文章，在無形中為學(xué)生積累了更多的寫作素材，學(xué)生也掌握了作者的寫作技法。因此，教師可以要求學(xué)生仿照這篇課文進行創(chuàng)作，寫一寫自己見過的鳥類或者其他小動物，學(xué)生在動筆時也不再感覺困難，反而下筆如有神助，有效提升了小學(xué)生的作文功底。

結(jié)合規(guī)劃指導(dǎo)方案

學(xué)生由于素質(zhì)教育的開展逐漸成為課堂教學(xué)的主體，教師則變成了課堂的引導(dǎo)者。因此，當(dāng)開展作文教學(xué)活動時，教師同樣需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，科學(xué)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生的寫作。然而，很多教師為了趕超教學(xué)進度都不愿意花費過多時間指導(dǎo)學(xué)生。因此為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要意識到作文教學(xué)的價值，結(jié)合學(xué)生水平為學(xué)生規(guī)劃指導(dǎo)方案，讓學(xué)生的作文水平都能得到提升。

例如，學(xué)習(xí)了《四季之美》這一課以后，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己對不同季節(jié)的感受以及最喜歡的季節(jié)，除此以外，還需要說出喜歡的理由以及季節(jié)特征。教師為學(xué)生構(gòu)建了一個輕松活躍的討論氛圍，學(xué)生的思維就此發(fā)散，進而描繪出更加豐富的景物。比如，有的學(xué)生最喜歡春天，因為春天萬紫千紅，一派生機;有的學(xué)生喜歡夏天，只因為他最喜歡荷花，而荷花只有夏天才能看到;有的學(xué)生最喜歡秋天，因為秋天是豐收的季節(jié)，可以聞到香香的谷子，看到累累的果實;還有的學(xué)生沉醉于冬天的寂靜，享受著難得的沉寂氛圍……總之，在討論過程中，每個學(xué)生都表達出自己對季節(jié)的感知，也都情不自禁沉浸在季節(jié)所帶來的美好感受中。在此情形下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)作文創(chuàng)作，為學(xué)生作品進行點評，指出其優(yōu)劣，幫助學(xué)生提升作文水平。

小學(xué)語文教師必須重視作文教學(xué)，并采取合理的教學(xué)策略來提升其有效性。首先教師需要為學(xué)生營造教學(xué)情境，其次需要創(chuàng)新作文形式，讓學(xué)生寫出個性化文字，最后指導(dǎo)學(xué)生作文，為學(xué)生進行細(xì)致入微地點評。總之，作文提升是一條漫漫長路，需要教師和學(xué)生共同堅持才能走得更好。

（作者單位：江蘇省海門市證大小學(xué)）