俞韻瓊

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)效率、提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效途徑。目前，課堂評(píng)價(jià)主體一般為同行、教研員、教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，很少將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，即使有，也是在職稱評(píng)比或者評(píng)優(yōu)評(píng)先中測(cè)評(píng)教師在學(xué)生中的滿意度，對(duì)學(xué)生本身的發(fā)展并無(wú)實(shí)際意義。

筆者在日常的教學(xué)中展開(kāi)了“如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”“怎樣的課堂教學(xué)模式才能著眼于學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)品質(zhì)”的思考。在大量的文獻(xiàn)資料閱讀和學(xué)生訪談問(wèn)卷后發(fā)現(xiàn)：行政評(píng)價(jià)體制下的高品質(zhì)課堂與學(xué)生心目中的好課堂具有一定的差異性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一廂情愿式的努力最終換來(lái)的是學(xué)生的“不理解”“不領(lǐng)情”。因此，唯有將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生——“課堂真正的主體”;才能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的真實(shí)需要，從而轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)主體

在學(xué)校教育里，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這已毋庸置疑。新課標(biāo)指出：“課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)和發(fā)展等多種功能，正確的評(píng)價(jià)能真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程，準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求?！彼?，在教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。

筆者認(rèn)為，把學(xué)生看作課堂評(píng)價(jià)的“局外人”是對(duì)學(xué)生主體性的弱化。因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣和得失時(shí)，最有發(fā)言權(quán)的該是聽(tīng)課的學(xué)生——他們才是課堂真正的主體，而教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，聽(tīng)課的專家、領(lǐng)導(dǎo)和其他教師只是課堂的旁觀者和猜評(píng)者。因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體;在課堂教學(xué)中，學(xué)生最有資格來(lái)評(píng)價(jià)教師的教、學(xué)生的學(xué)，他們最清楚自己在課堂中究竟收獲了多少、還存在哪些問(wèn)題、操作時(shí)間夠不夠、思考是否充分等等。而這些也正體現(xiàn)了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了他們的人格是否真正受到尊重。

評(píng)價(jià)是教育、學(xué)習(xí)方式

在新課程下，“課堂教學(xué)的最終目的已不再是傳播人類已有的知識(shí)，更重要的是把人的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來(lái)，煥發(fā)人的生命精神和生命活力?！睆囊欢ㄒ饬x而言，“教”是為了“不教”，或者說(shuō)，教師的“教”最終是為了學(xué)生“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”。

評(píng)價(jià)是教育的方式，也是學(xué)習(xí)的方式，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)生反思知識(shí)掌握情況、進(jìn)一步鞏固課堂內(nèi)容、審視自我學(xué)習(xí)能力、反觀他人學(xué)習(xí)成效的過(guò)程。通過(guò)評(píng)課，他們將掌握一定的評(píng)價(jià)原則和方法，實(shí)踐中培養(yǎng)自己的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)精神，還能充分享受自己的主體地位和主體人格真正受到尊重而帶來(lái)的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，提高反思能力、評(píng)價(jià)能力與合作能力。

被評(píng)價(jià)是他律，去評(píng)價(jià)也是自律

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生處于被評(píng)價(jià)的地位，在過(guò)程性或終結(jié)性測(cè)驗(yàn)中以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)被鑒定、區(qū)分和甄選。在這種競(jìng)爭(zhēng)體制下，學(xué)生的積極性確實(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了;但這種學(xué)習(xí)的積極性是外驅(qū)力迫使下的無(wú)奈的選擇。事實(shí)證明，被動(dòng)的、被逼出來(lái)的積極性是短暫的，一旦失去了“操縱性條件”，自然也就失去了學(xué)習(xí)的積極性。這就是許多學(xué)生在考試失敗后的頭幾天里咬牙切齒地發(fā)誓要發(fā)憤苦讀，而后不久“雄心壯志”卻影蹤全無(wú)的原因。

被評(píng)價(jià)是一種他律，去評(píng)價(jià)也是一種自律。只有真正發(fā)自內(nèi)心需要的自愿的積極性，才是持久的、能夠戰(zhàn)勝一切現(xiàn)實(shí)困境的。當(dāng)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體時(shí)，他們擺脫了他律的無(wú)奈，理所當(dāng)然地站在一個(gè)較高的角度，審視教師的教、同伴的學(xué)，并反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、習(xí)慣和成效。從此時(shí)起，學(xué)生走向了自律。因?yàn)?，一個(gè)好的評(píng)價(jià)者，必然有著較強(qiáng)的觀察、感受、分析和判斷能力，有著敏銳的思維，敢于質(zhì)疑，富于探究精神。

由此可見(jiàn)，學(xué)生評(píng)課是一項(xiàng)可嘗試、可探究、有意義的課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生評(píng)課讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，充分尊重他們的主體地位和主體人格，發(fā)展學(xué)生能力，從而改進(jìn)教師的課堂教學(xué)，進(jìn)而形成一種和諧的師生關(guān)系、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)文化。在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者也嘗試在課前、課中、課后開(kāi)展學(xué)生評(píng)課來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)方式的改革，實(shí)施了三年后，很明顯，參與課堂教學(xué)評(píng)課的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、反思能力、評(píng)價(jià)能力、合作能力有顯著地提高，在這過(guò)程中學(xué)生享受到了被尊重、被需要、去評(píng)價(jià)的快樂(lè)和滿足，提升了學(xué)生主體人格地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的成長(zhǎng)必然鑄就了教師的成長(zhǎng)。學(xué)生評(píng)課也讓教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，在日常的教學(xué)中多了一個(gè)“學(xué)生評(píng)課”環(huán)節(jié)，雖然這個(gè)環(huán)節(jié)可能只是短短的幾分鐘時(shí)間，但是就是這短短的幾分鐘，加深了教師對(duì)學(xué)生的了解，而學(xué)生在此當(dāng)中感受到教師給予的信任、尊重和更多的關(guān)注，這讓師生關(guān)系達(dá)到空前融合。教學(xué)相長(zhǎng)的課堂也成為師生共同成長(zhǎng)的幸?？臻g，從而構(gòu)建了基于“學(xué)生評(píng)課”模式的生態(tài)課堂文化。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州高級(jí)中學(xué)）