呂英

在初中體育教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體差異的影響，雖然教師對(duì)訓(xùn)練動(dòng)作會(huì)認(rèn)真講解和親身示范，但還是有部分學(xué)生在訓(xùn)練過程當(dāng)中會(huì)犯下不同的錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤的訓(xùn)練動(dòng)作要領(lǐng)是無法有效提高體育訓(xùn)練效果的。此時(shí)，教師切忌以簡單粗暴的方式方法進(jìn)行糾錯(cuò)，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，讓學(xué)生正確體會(huì)訓(xùn)練動(dòng)作要領(lǐng)，真正有效的進(jìn)行體育訓(xùn)練。

借助情境，體驗(yàn)性糾錯(cuò)

在體育教學(xué)過程當(dāng)中，有些訓(xùn)練的動(dòng)作要領(lǐng)，在上課時(shí)教師已經(jīng)多次詳細(xì)講解了訓(xùn)練的步驟、原理和注意事項(xiàng)，并親自做過多遍的動(dòng)作示范，可是學(xué)生在真正參加訓(xùn)練的時(shí)候，動(dòng)作五花八門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求。在這種教學(xué)情況下，教師就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能采用直接點(diǎn)出錯(cuò)處的教學(xué)方法，而是別出心裁的讓學(xué)生通過親身感受和體驗(yàn)來逐漸改進(jìn)自己的動(dòng)作，最終達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而提高體育訓(xùn)練的效果。

例如，在《蹲踞式起跑》的教學(xué)中，該教學(xué)的目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生掌握蹲踞式起跑的方法，從而有效提高跑步的速度。當(dāng)教師在講解完該教學(xué)的規(guī)范姿勢和動(dòng)作要領(lǐng)后，可以組織學(xué)生以五人為一組展開蹲踞式起跑的訓(xùn)練。在訓(xùn)練開始前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的起跑姿勢有的是半蹲，有的是單膝著地，有的甚至是站立著，訓(xùn)練動(dòng)作完全不符合要求。為了修正學(xué)生的錯(cuò)誤訓(xùn)練動(dòng)作，教師不再直接點(diǎn)出學(xué)生訓(xùn)練動(dòng)作的錯(cuò)誤之處，而采用情境體驗(yàn)教學(xué)法，先是隨意詢問了學(xué)生為什么以這樣的姿勢訓(xùn)練，學(xué)生的回答五花八門，有的回答說為了跑得更快，有的說怕起步就慢別人一拍等等。針對(duì)學(xué)生的回答，教師就讓小組中隊(duì)員分別以自己的姿勢起跑和用規(guī)范的蹲踞式起跑方法各自進(jìn)行幾次訓(xùn)練，然后通過對(duì)比來分析和體驗(yàn)?zāi)囊环N方法更為有效。這樣學(xué)生通過反復(fù)的對(duì)比和體驗(yàn)，感受到了正確的方法，自行糾正了原本錯(cuò)誤的姿勢，該課教學(xué)也取得良好的成效。

引導(dǎo)比較，對(duì)比性糾錯(cuò)

在體育教學(xué)過程中，教師通過多次親身示范后，由于學(xué)生的個(gè)體差異，依舊會(huì)有一部分同學(xué)的訓(xùn)練動(dòng)作不規(guī)范，甚至在反復(fù)訓(xùn)練后依然有錯(cuò)誤的動(dòng)作，而且學(xué)生還沒明白或發(fā)現(xiàn)自己具體是在哪個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)當(dāng)中出錯(cuò)了。在這樣的教學(xué)情況下，如果只靠體育教師繼續(xù)通過訓(xùn)練動(dòng)作的步驟、原理和注意事項(xiàng)等各方面的理論講解是無法解決問題的，這個(gè)時(shí)候老師就可以讓做出正確動(dòng)作和錯(cuò)誤動(dòng)作的兩名同學(xué)分別站在隊(duì)伍前面共同參加訓(xùn)練，然后讓這兩名同學(xué)和其他同學(xué)通過觀摩正誤對(duì)比，來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。

舉例來說，在初中學(xué)生里，有很多男同學(xué)都喜歡踢足球，但是有一些同學(xué)其實(shí)踢球的動(dòng)作是錯(cuò)誤的，正確的踢球動(dòng)作是用正腳背、腳弓和腳背外側(cè)位置來踢球，而這些同學(xué)喜歡用腳尖來踢足球，不但使足球出腳的方向偏離自己的目標(biāo)方向，腳也容易受傷。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，更好的掌握踢球的正確動(dòng)作，筆者結(jié)合正誤對(duì)比教學(xué)法，給學(xué)生安排了踢足球?qū)嵺`課。將學(xué)生帶到足球場后，筆者以球門為目標(biāo)，先用正砍的踢足球動(dòng)作來示范，再用學(xué)生的“腳尖踢球法”來踢球，經(jīng)過多次正誤踢球動(dòng)作的反復(fù)示范，讓學(xué)生通過觀摩來感受兩種動(dòng)作踢球的進(jìn)球率。在實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們都表示，經(jīng)過看完筆者的示范以后受益匪淺，在今后的踢球訓(xùn)練當(dāng)中，都要使用正確動(dòng)作來踢球，因?yàn)檎_的動(dòng)作踢球基本上都可以把握足球的方向并命中目標(biāo)，而錯(cuò)誤的動(dòng)作會(huì)導(dǎo)致足球出腳后方向和目標(biāo)的不確定。在以上的教學(xué)過程里，筆者通過正誤對(duì)比，在不知不覺中讓學(xué)生糾正了原本錯(cuò)誤的動(dòng)作，可見正誤對(duì)比教學(xué)方法是很好的教學(xué)方法。

分解動(dòng)作，強(qiáng)化性糾錯(cuò)

在初中體育教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)橐恍w育訓(xùn)練項(xiàng)目的動(dòng)作要求比較連貫，當(dāng)教師通過講解動(dòng)作要領(lǐng)并多次示范以后，部分學(xué)生依舊無法很好的掌握其中的動(dòng)作要領(lǐng)，錯(cuò)誤的動(dòng)作導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練成績不夠理想，達(dá)不到體育訓(xùn)練的效果?；谶@種教學(xué)情境，教師就可以采用分解教學(xué)法，即把在體育訓(xùn)練過程中一些連貫的、完整的動(dòng)作按步驟合理的分解為多個(gè)動(dòng)作或不同層次的部分動(dòng)作，以達(dá)到學(xué)生能夠看清、領(lǐng)會(huì)和自我改正的目的，從而達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

例如，在《推鉛球》的教學(xué)過程中，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本訓(xùn)練要求是滑步成直線，上體保持原來的姿勢，并順勢推出。但是當(dāng)教師通過多次示范和反復(fù)講解動(dòng)作要領(lǐng)以后，部分學(xué)生的訓(xùn)練成績依然達(dá)不到教學(xué)要求，其中的原因就是動(dòng)作的操作不到位，比較典型的錯(cuò)誤動(dòng)作是直接把鉛球舉過肩膀并推出去，這個(gè)過程中沒有“滑步成直線”這個(gè)動(dòng)作。因此，筆者在這個(gè)時(shí)候采用了慢鏡頭分解的教學(xué)模式，就是把推鉛球的過程按“滑——轉(zhuǎn)——推”三個(gè)步驟來分解，讓學(xué)生們進(jìn)行分解訓(xùn)練，這樣一來，學(xué)生們立刻知道自己錯(cuò)在哪里，看清了自己哪個(gè)動(dòng)作做得不夠到位，訓(xùn)練成績立刻有所提高。

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，學(xué)生由于種種因素難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤訓(xùn)練現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙的進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正，讓學(xué)生們自查自糾，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤以后能主動(dòng)糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，才能達(dá)到提高學(xué)生體育訓(xùn)練的目的。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第八中學(xué)）