蘇啟芳

摘要：陶行知曾經(jīng)說過，生活即教育，社會即學校。教育和生活兩者密不可分，彼此關聯(lián)。通過對初中地理教材中的知識分析后不難發(fā)現(xiàn)，課本上的知識均源于生活。同時，學習地理知識也是為了讓學生能夠在生活中運用所學知識解決實際問題。所以，在地理課堂教學中，教師應當聯(lián)系日常生活進行教學，以日常生活為鏈接構建具有生活氣息的地理課堂，尤其是農(nóng)村地區(qū)，要充分利用鄉(xiāng)土資源，促進學生對地理知識的理解和運用。

關鍵詞：日常生活;農(nóng)村初中;地理教學;策略

以學生實際生活為載體進行地理教學，可以增強地理知識對學生的熟悉感和親切感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，降低學生對抽象知識的理解難度，促進學生對地理知識的消化與吸收。在農(nóng)村地區(qū)，初中地理教師要認識到生活化教學的價值并對其進行深入研究，找到日常生活與地理課本知識之間的契合點，實現(xiàn)兩者的有機結合，以此提升學生的學習效率。

日常生活鏈接教學的意義

能夠激發(fā)學生學習興趣 地理知識比較枯燥且抽象性較強。尤其一些概念性知識，抽象性強，概括性強，學生不易理解。很多學生因此產(chǎn)生畏懼心理、排斥心理。從長遠角度來看，這不利于學生的有效學習，對地理教學的高效開展也極其不利。而以日常生活為鏈接進行教學可以解決這一問題。將地理知識與學生實際生活聯(lián)系起來，可以讓學生感到親切、熟悉，讓學生以積極、樂觀的心態(tài)去對待地理學科的學習，并且對新的知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣。此外，以日常生活為鏈接展開地理教學，可以讓學生認識到學習地理知識的重要性，這也可以在一定程度上激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生學習地理的興趣。

能夠降低學生學習難度 對農(nóng)村初中學生來說，地理知識有一定的學習難度，尤其是一些專業(yè)術語、地理現(xiàn)象，學生往往不理解，導致學習成效不明顯。若是以日常生活為鏈接進行地理教學，可以讓學生聯(lián)系熟悉的生活場景理解抽象的地理知識，這樣能夠在很大程度上降低學生的學習難度。例如，教師在講“地球的運動”這節(jié)內(nèi)容的時候，學生感覺不到地球在動，教師可以聯(lián)系學生在生活中常見的太陽每天從東邊升起西邊落下，白天黑夜不斷交替的場景，促進學生對知識的吸收。

能夠提升學生應用能力 運用知識是學習知識的最終目的。在當前農(nóng)村地區(qū)，很多初中學生在地理學科的學習上存在會學不會用的情況。究其根源，這類學生在學習地理知識的時候，主要采取死記硬背的方式，通過背誦概念、原理等方式掌握地理知識，所以只會機械化地做題，不會將其運用到實際生活之中。如果地理教師以日常生活為鏈接進行教學，可以有效解決這一問題，學生聯(lián)系生活學習地理知識，對于實際生活與地理知識之間的聯(lián)系做到有效掌握，也就能夠在生活中面對問題的時候運用地理知識去分析和解決，這對提升學生地理知識綜合運用能力以及地理素養(yǎng)具有重要意義。

日常生活鏈接地理教學策略

以日常生活為鏈接設計課堂導入，激發(fā)學生學習興趣 課堂導入是一個影響學生聽課狀態(tài)、進而影響課堂教學實效性的重要環(huán)節(jié)。一個精彩的課堂導入，能夠吸引學生的注意力，將學生的思緒從課間拉到課堂上，讓學生快速調(diào)整好狀態(tài)，從而給課堂教學開一個好頭。然而，這一環(huán)節(jié)往往被教師忽視。高效教學視域下，初中地理教師要認識到課堂導入的重要性，并精心設計課堂導入。在筆者看來，課堂導入的設計應當遵循三個原則，分別是簡潔性、趣味性和關聯(lián)性。簡潔性是為了不占用過多的課堂時間，避免教師講解地理知識的時間被壓縮，致使課堂教學效果受到負面影響。而趣味性是為了吸引學生，將學生注意力集中到課堂。例如，在講解《地球的運動》這節(jié)內(nèi)容的時候，地理教師可以利用多媒體展示出學生每天都會見到的太陽東升西落的畫面，然后向?qū)W生提出這樣一個問題：“我們都知道，太陽每天會從東方升起來，傍晚的時候會從西邊落下去，白天黑夜也會不停交替，你們知道這背后的原因嗎？”這種熟悉的生活畫面配上具有懸念性的問題情境，可以有效激發(fā)學生的探索欲望，讓學生對接下來要學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而給接下來課堂教學活動的有序、高效開展奠定牢固基礎。

日常生活為鏈接創(chuàng)設教學情境，突破課堂教學重難點 地理知識具有一定的抽象性，這也是很多學生學習吃力且低效的原因。在實際教學中，地理教師可以立足課本對生活進行探索，尋找生活中與教學內(nèi)容相關聯(lián)的素材，將其納入到課堂教學之中，以縮短學生與地理學科之間的距離，調(diào)動學生的主觀能動性。在這個基礎上，教師再聯(lián)系熟悉的生活場景，指導學生學習抽象的地理知識，從而降低學生的學習難度，促進學生對地理知識的理解和消化。例如，在講解《地圖的閱讀》這節(jié)內(nèi)容的時候，地理教師可以從學生的生活著手，首先讓學生繪制自己從家到學校的路線，然后讓學生標上沿途具有代表性的建筑物。接著，教師再讓學生以自己的家為中心，繪制從自己家到同學家或者親戚家的路線。這樣的教學內(nèi)容能夠有效喚醒學生的動手動腦欲望，讓學生全身心投入到課堂教學活動之中。在這個基礎上，教師再向?qū)W生提問，讓學生說一說自己在繪制地圖的時候遇到了哪些問題，并讓學生說一說要想繪制出準確的地圖，需要掌握哪些信息。經(jīng)過這種親身實踐，學生深有感悟，清楚地認識到要想繪制出一幅完整的地圖，必須要掌握好比例尺、方向、圖例這幾個要素。相對于教師直接將知識灌輸給學生的傳統(tǒng)教學方式，這種聯(lián)系學生實際生活讓學生自己動手操作的教學方式，更能促進學生對知識的理解和吸收，有利于提升學生的學習效果。

日常生活為鏈接設計課后作業(yè) 一直以來，初中地理教師在設計家庭作業(yè)的時候一味地讓學生練習書本上的習題或者輔導資料上的習題，這類地理作業(yè)形式單一，難以激發(fā)學生學習興趣。很多學生在做作業(yè)的時候抱著完成作業(yè)的心理去完成，這就抑制了地理作業(yè)價值的發(fā)揮。為了改善這一局面，充分發(fā)揮出地理作業(yè)鞏固新知、查缺補漏的作用和價值，地理教師可以聯(lián)系日常生活進行設計，盡量豐富作業(yè)的形式，比如讓學生利用農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源展開調(diào)研活動。例如，在講完《農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以給學生設置一個調(diào)研活動，讓學生以小組為單位，在課下時間利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢展開調(diào)查，通過對廣大農(nóng)民的走訪、咨詢解決以下這幾個問題：①盡可能多地了解不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的差異;②說一說為什么要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)以及怎樣才能因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè);③本地能否走科技強農(nóng)之路，為什么？通過這些問題的指導讓學生有方向、有目標地展開調(diào)研。這樣的地理作業(yè)，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的實踐能力，提升學生的地理知識綜合運用能力。此外，以小組為單位展開調(diào)研活動，還能培養(yǎng)學生的合作精神與團隊協(xié)作能力。

結束語

綜上所述，將生活化教學模式運用到初中地理教學之中，是教學改革的重要方向。初中地理教師要認識到生活化教學的優(yōu)勢并對其價值進行深入研究，以日常生活為鏈接設計課堂導入、創(chuàng)設教學情境、設計課后作業(yè)，從而調(diào)動學生主觀能動性，促進學生對知識的消化和吸收，以此提升學生的學習實效性，實現(xiàn)地理課堂教學效益最優(yōu)化。

參考文獻

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[2]黃豐安.走進生活，貼近生活，聯(lián)系生活——淺析初中地理教學生活化策略的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.

（作者單位：江蘇省無錫市江陰高新區(qū)實驗中學）