蘇啟芳

摘要：陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。教育和生活兩者密不可分，彼此關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)初中地理教材中的知識(shí)分析后不難發(fā)現(xiàn)，課本上的知識(shí)均源于生活。同時(shí)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)也是為了讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。所以，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系日常生活進(jìn)行教學(xué)，以日常生活為鏈接構(gòu)建具有生活氣息的地理課堂，尤其是農(nóng)村地區(qū)，要充分利用鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：日常生活;農(nóng)村初中;地理教學(xué);策略

以學(xué)生實(shí)際生活為載體進(jìn)行地理教學(xué)，可以增強(qiáng)地理知識(shí)對(duì)學(xué)生的熟悉感和親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的消化與吸收。在農(nóng)村地區(qū)，初中地理教師要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的價(jià)值并對(duì)其進(jìn)行深入研究，找到日常生活與地理課本知識(shí)之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

日常生活鏈接教學(xué)的意義

能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 地理知識(shí)比較枯燥且抽象性較強(qiáng)。尤其一些概念性知識(shí)，抽象性強(qiáng)，概括性強(qiáng)，學(xué)生不易理解。很多學(xué)生因此產(chǎn)生畏懼心理、排斥心理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，對(duì)地理教學(xué)的高效開(kāi)展也極其不利。而以日常生活為鏈接進(jìn)行教學(xué)可以解決這一問(wèn)題。將地理知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生感到親切、熟悉，讓學(xué)生以積極、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去對(duì)待地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，以日常生活為鏈接展開(kāi)地理教學(xué)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要性，這也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度 對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)有一定的學(xué)習(xí)難度，尤其是一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、地理現(xiàn)象，學(xué)生往往不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效不明顯。若是以日常生活為鏈接進(jìn)行地理教學(xué)，可以讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的生活場(chǎng)景理解抽象的地理知識(shí)，這樣能夠在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，教師在講“地球的運(yùn)動(dòng)”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生感覺(jué)不到地球在動(dòng)，教師可以聯(lián)系學(xué)生在生活中常見(jiàn)的太陽(yáng)每天從東邊升起西邊落下，白天黑夜不斷交替的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。

能夠提升學(xué)生應(yīng)用能力 運(yùn)用知識(shí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的。在當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)，很多初中學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在會(huì)學(xué)不會(huì)用的情況。究其根源，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，主要采取死記硬背的方式，通過(guò)背誦概念、原理等方式掌握地理知識(shí)，所以只會(huì)機(jī)械化地做題，不會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)際生活之中。如果地理教師以日常生活為鏈接進(jìn)行教學(xué)，可以有效解決這一問(wèn)題，學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)于實(shí)際生活與地理知識(shí)之間的聯(lián)系做到有效掌握，也就能夠在生活中面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候運(yùn)用地理知識(shí)去分析和解決，這對(duì)提升學(xué)生地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力以及地理素養(yǎng)具有重要意義。

日常生活鏈接地理教學(xué)策略

以日常生活為鏈接設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 課堂導(dǎo)入是一個(gè)影響學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)、進(jìn)而影響課堂教學(xué)實(shí)效性的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思緒從課間拉到課堂上，讓學(xué)生快速調(diào)整好狀態(tài)，從而給課堂教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。然而，這一環(huán)節(jié)往往被教師忽視。高效教學(xué)視域下，初中地理教師要認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，并精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。在筆者看來(lái)，課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循三個(gè)原則，分別是簡(jiǎn)潔性、趣味性和關(guān)聯(lián)性。簡(jiǎn)潔性是為了不占用過(guò)多的課堂時(shí)間，避免教師講解地理知識(shí)的時(shí)間被壓縮，致使課堂教學(xué)效果受到負(fù)面影響。而趣味性是為了吸引學(xué)生，將學(xué)生注意力集中到課堂。例如，在講解《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，地理教師可以利用多媒體展示出學(xué)生每天都會(huì)見(jiàn)到的太陽(yáng)東升西落的畫(huà)面，然后向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“我們都知道，太陽(yáng)每天會(huì)從東方升起來(lái)，傍晚的時(shí)候會(huì)從西邊落下去，白天黑夜也會(huì)不停交替，你們知道這背后的原因嗎？”這種熟悉的生活畫(huà)面配上具有懸念性的問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而給接下來(lái)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序、高效開(kāi)展奠定牢固基礎(chǔ)。

日常生活為鏈接創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn) 地理知識(shí)具有一定的抽象性，這也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)吃力且低效的原因。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師可以立足課本對(duì)生活進(jìn)行探索，尋找生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的素材，將其納入到課堂教學(xué)之中，以縮短學(xué)生與地理學(xué)科之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再聯(lián)系熟悉的生活場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的地理知識(shí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和消化。例如，在講解《地圖的閱讀》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，地理教師可以從學(xué)生的生活著手，首先讓學(xué)生繪制自己從家到學(xué)校的路線(xiàn)，然后讓學(xué)生標(biāo)上沿途具有代表性的建筑物。接著，教師再讓學(xué)生以自己的家為中心，繪制從自己家到同學(xué)家或者親戚家的路線(xiàn)。這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠有效喚醒學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦欲望，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在繪制地圖的時(shí)候遇到了哪些問(wèn)題，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要想繪制出準(zhǔn)確的地圖，需要掌握哪些信息。經(jīng)過(guò)這種親身實(shí)踐，學(xué)生深有感悟，清楚地認(rèn)識(shí)到要想繪制出一幅完整的地圖，必須要掌握好比例尺、方向、圖例這幾個(gè)要素。相對(duì)于教師直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的教學(xué)方式，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

日常生活為鏈接設(shè)計(jì)課后作業(yè) 一直以來(lái)，初中地理教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候一味地讓學(xué)生練習(xí)書(shū)本上的習(xí)題或者輔導(dǎo)資料上的習(xí)題，這類(lèi)地理作業(yè)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候抱著完成作業(yè)的心理去完成，這就抑制了地理作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮。為了改善這一局面，充分發(fā)揮出地理作業(yè)鞏固新知、查缺補(bǔ)漏的作用和價(jià)值，地理教師可以聯(lián)系日常生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量豐富作業(yè)的形式，比如讓學(xué)生利用農(nóng)村豐富的鄉(xiāng)土資源展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)。例如，在講完《農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)調(diào)研活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，在課下時(shí)間利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢(shì)展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)對(duì)廣大農(nóng)民的走訪(fǎng)、咨詢(xún)解決以下這幾個(gè)問(wèn)題：①盡可能多地了解不同地區(qū)農(nóng)業(yè)的差異;②說(shuō)一說(shuō)為什么要因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)以及怎樣才能因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè);③本地能否走科技強(qiáng)農(nóng)之路，為什么？通過(guò)這些問(wèn)題的指導(dǎo)讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地展開(kāi)調(diào)研。這樣的地理作業(yè)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的地理知識(shí)綜合運(yùn)用能力。此外，以小組為單位展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將生活化教學(xué)模式運(yùn)用到初中地理教學(xué)之中，是教學(xué)改革的重要方向。初中地理教師要認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入研究，以日常生活為鏈接設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃豐安.走進(jìn)生活，貼近生活，聯(lián)系生活——淺析初中地理教學(xué)生活化策略的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（12）.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市江陰高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）