張蓓

摘 要《小學美術課程標準》指出：要通過看看、畫畫、做做等方法，表現(xiàn)兒童的所見所聞，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造的愿望。想象力是美術素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，它依托于人們的現(xiàn)實生活而又高于現(xiàn)實，是人類想象和幻想的綜合性的創(chuàng)作活動。想象力在美術學習方面，具有非常重要的意義。如何依托小學美術課堂，著力培養(yǎng)學生的藝術想象力呢？本文就將針對這一個角度來展開具體的論述。

關鍵詞美術課堂;想象力培養(yǎng);實施措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0171-01

想象力是人類獨有的寶貴財富，在小學美術的課堂上，如何以美術教材為媒介，在培養(yǎng)學生學習本學科知識基礎的前提下，注重培養(yǎng)他們多方面的綜合素質和能力，應該成為每一位教師引起重視的話題?！缎W美術課程標準》曾經(jīng)明確強調：應該是在寫寫、畫畫、做做的過程中，表現(xiàn)孩子的所見所聞，所思所想，激發(fā)他們豐富的想象力與創(chuàng)作的愿望。這句話的表述明確闡明了兒童的想象力是美術綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教師如果把訓練的重點放在對學生想象能力的培養(yǎng)上，采用多種多樣的方法，促使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性能得以發(fā)揮，便會在最大限度的基礎上開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，為培養(yǎng)新時期的創(chuàng)新人才做好鋪墊。筆者在教學中，從學生美術思維方面進行訓練，取得了優(yōu)秀的效果，具體來說，是從以下幾個方面進行教學的：

一、關于圖示的各種訓練

所謂圖式，拉丁語的原意是指輪廓，而輪廓教學是小學美術教學中的基本內容，輪廓是用來區(qū)分圖形最基本的手段。一般來說，具備相同功能的物體大都有一個共同的基本圖式。在圖示訓練中，例如教師可以完全利用兩種事物的基本圖示類似，然后稍微加以修飾，便可以進行新形象的創(chuàng)造工程。有時會看到一種實物和另外一種物體在部分圖式上，他們的輪廓是大體相似的，那么教師便可以引導學生按照一定的方式組合起來，完成新形象的創(chuàng)作。例如在《蔬果的聯(lián)想》這一課教學中，教師可以引導學生針對自己帶來的蔬菜水果的類型，通過認真觀察之后，發(fā)現(xiàn)這些水果蔬菜與日常生活中的物體或者是小動物的局部相似的程度，通過適當?shù)募羟?、拼插等方式，來制造出有趣的動物形象來，徹底發(fā)揮學生充分的想象力。

二、對形狀的夸張訓練

大自然的萬事萬物存在都有一個基本的常態(tài)，常態(tài)的事物會給人一種熟悉之感，讓人們感覺到是理所當然的，自然在觀察這樣事物的時候，大家有一種先入為主的感覺，那么視覺和心理不會引起太大的變動和興奮感。而如果偏離常態(tài)，則會對人的視覺神經(jīng)和感覺器官有一個強大的沖擊和作用。對于日常生活中的事物，關于他們形體的夸張，一般情況下可以分為運動性的夸張、形狀的夸張和形式的夸張?zhí)攸c等，而其中在美術教學中形狀的夸張，這樣的教學事例在美術教材中比比皆是，因此筆者在教學中應該加強對物體的變形，或擴大或縮小這方面的訓練，用來激發(fā)學生的藝術想象力，呈現(xiàn)出豐富多彩的藝術造型。例如在美術教材中《夸張的臉》這一課中，它是屬于造型表現(xiàn)的學習領域，教師可通過引導學生對浮雕頭像的制作過程，讓他們親近大自然，培養(yǎng)孩子的動手能力，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而能夠將這種童趣娛樂融于美術教學中，寓教于樂，在學習中快樂成長。在教學中，教師通過多媒體課件的形式，播放出大量的名人的夸張化的臉型，激發(fā)學生創(chuàng)作的真正動力。讓學生們初步掌握夸張手法的運用，然后通過小小的游戲，讓學生在畫紙上通過小型的繪畫比賽，畫出自己最喜歡的形狀，再把這個形狀想象成是一個人的臉型，接著在這個臉型上繼續(xù)添畫人物的五官或者是頭發(fā)，然后教師在這個具體的方法教學上，讓學生進行變臉的畫法，讓他們積極地展開討論，可以使眼睛瞪大，或者是頭發(fā)豎起等。通過各個部位夸張手法的運用，充分培養(yǎng)學生自我的思維和想象能力。

三、則是對造型因素的靈活性運用

在美術教學中，通過靈活性的運用造型因素，例如對形態(tài)、色彩、肌理這些因素綜合糅合在一起，各種特性統(tǒng)一起來，在兒童的藝術想象中將各種因素分解，從而能夠更深層次的表現(xiàn)自己的視覺特點，發(fā)展自己的表現(xiàn)力和想象力。

在教學方面，首先教師應該讓學生克服固定的認識，不以模仿客觀對象為目的，而是能夠注重更多的自我表現(xiàn)能力。例如對色彩的表現(xiàn)，兒童可以完全不受任何條條框框的限制，選用自己喜愛的顏色來描繪心中所想象的事物。低年級學段的孩子，教師可以不給他們設置任何的框架，要求用他們心目中喜愛的顏色用來描摹事物。顏色可以有區(qū)別，形象各不相同，只要能夠表達出自己心目中所設想的事物即可。而到了中高年級，教師會逐步加大訓練的難度，要對學生進行色彩的明亮程度的滲透，冷暖色調的搭配以及純度的要求等等，讓他們懂得顏色的搭配規(guī)律。

四、結語

新穎、獨特的想象力需要教師獨具匠心的教學設計進行激發(fā)，在實際教學中，通過美術思維的多元化訓練，一定會打破學生的思維定勢，逐步激發(fā)其藝術想象力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎。

參考文獻：

[1]萬桂君.小學美術教學中合作學習的運用與探究[J].新課程導學，2015（34）.