張幗英

摘 要城市化的發(fā)展給群眾帶來(lái)了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，隨之大批量的農(nóng)民工進(jìn)入城市打工，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。這種現(xiàn)象在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展中較為常見(jiàn)，也是社會(huì)發(fā)展中不可避免的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響。所以說(shuō)，此文簡(jiǎn)要闡述了新時(shí)代農(nóng)村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀，并積極探索了處理農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的有關(guān)策略，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)和諧社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞留守兒童;現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：C1，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0126-01

在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，其中或有的是兒童父母都外出打工，有的是父親一人外出打工，在這樣的生活背景下，留守兒童在學(xué)習(xí)以及生活方面都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要兒童家長(zhǎng)和學(xué)校加以重視，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供保障。

一、農(nóng)村留守兒童發(fā)展現(xiàn)狀

（一）留守兒童意外傷害較多。在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，?dǎo)致留守兒童越來(lái)越多，而在沒(méi)有父母監(jiān)管的基礎(chǔ)上，留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中受到了諸多意外傷害，像燙傷、觸電、被動(dòng)物抓咬、溺水、自然災(zāi)害等等，這就在較大程度上影響了兒童的健康成長(zhǎng)，更有甚者，給兒童帶來(lái)了不可磨滅的影響，也給家長(zhǎng)帶來(lái)了無(wú)限的悔恨。

（二）留守兒童的心理問(wèn)題突顯。大多數(shù)的農(nóng)村留守兒童都會(huì)有心理問(wèn)題，有些兒童的心理問(wèn)題不明顯，有些兒童的心理問(wèn)題較為突出，甚至出現(xiàn)了一些危害社會(huì)的舉動(dòng)。具體表現(xiàn)如下：其一在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些留守兒童不愿意與其他學(xué)生自主的互動(dòng)，自閉，常常受到校園暴力事件的困擾，無(wú)法適應(yīng)新的教育環(huán)境;其二是一些留守兒童經(jīng)常逃課，辱罵師長(zhǎng)，素質(zhì)相對(duì)較低，而且沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，在社會(huì)上影響較差，情緒容易波動(dòng)。

（三）寄宿生活無(wú)法滿足留守兒童的需要。寄宿生活是單調(diào)無(wú)味的，其不能在留守兒童的精神、情感以及生活方面予以支持，假如老師管理不得當(dāng)，還會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和問(wèn)題。另外，留守兒童的自我生活能力以及自我管理能力較差，如果是在寄宿環(huán)境下，很難保證自己的衛(wèi)生，而且也會(huì)出現(xiàn)持強(qiáng)凌弱的事件，這對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)是非常不利的。

二、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的處理策略

（一）完善有關(guān)法律

農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)是社會(huì)大環(huán)境給予的，如果想要有效地處理農(nóng)村留守兒童這一問(wèn)題，首先就需要從法律入手，立足于當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，完善相關(guān)的法律法規(guī)，逐步保障農(nóng)村留守兒童的相關(guān)權(quán)益，突顯出家長(zhǎng)對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任，從而給留守兒童提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的成長(zhǎng)環(huán)境。另外，在農(nóng)村教育中還需要適當(dāng)?shù)奶砑有睦斫】到逃瑢?duì)于農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題實(shí)行梳理和優(yōu)化，爭(zhēng)取能夠在心理老師的輔導(dǎo)下減輕整個(gè)大環(huán)境給農(nóng)村留守兒童帶來(lái)的傷害，并且在一定程度上激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)潛力，為其更好的適應(yīng)社會(huì)和健康的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重視農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)

重視農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變留守兒童的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，是保障農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，讓農(nóng)村留守兒童有好的居住條件以及健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是處理農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的前提保障。而且還要安排專門(mén)的生活管理老師，約束留守兒童日常的不良思想和行為。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以開(kāi)展關(guān)于留守兒童興趣培育活動(dòng)，針對(duì)留守兒童的興趣愛(ài)好，設(shè)置多元化的培訓(xùn)活動(dòng)，逐步拓展留守兒童的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化留守兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，為留守兒童未來(lái)健康的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供重要的前提保障。另外，農(nóng)村村委會(huì)要建立“留守兒童檔案”，并且實(shí)行“鄰里扶持政策”，帶動(dòng)全村人關(guān)愛(ài)留守兒童，讓其感受到溫暖與力量。

（三）重視心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展

針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)校就需要針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題以及發(fā)展現(xiàn)狀，制定針對(duì)性的教育活動(dòng)，全面監(jiān)管留守兒童的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)異常，就需要實(shí)行針對(duì)性的梳理和指導(dǎo)，促使留守兒童健康的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。其次，當(dāng)?shù)卣残枰獙?duì)農(nóng)村留守兒童的生活和學(xué)習(xí)實(shí)行干預(yù)，定期安排心理咨詢?nèi)藛T到農(nóng)村與留守兒童進(jìn)行互動(dòng)，了解其發(fā)展現(xiàn)狀，而后實(shí)行總結(jié)，讓政府有關(guān)部門(mén)針對(duì)留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教育和生活保障政策，強(qiáng)化對(duì)留守兒童的監(jiān)管效果。

（四）強(qiáng)化留守兒童的自我保護(hù)能力

在日常的家庭教育以及學(xué)校教育中，一定要給留守兒童傳輸突發(fā)事件的應(yīng)急處理技能以及各種自救技能，一旦留守兒童遇到危險(xiǎn)性的事件，可以實(shí)行自救或者逃生。在此基礎(chǔ)上，留守兒童家長(zhǎng)可以定期與其互動(dòng)，了解留守兒童的近期學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，定期檢查留守兒童對(duì)自我保護(hù)技能的掌握程度，而且還要重視留守兒童的心理承受能力培育，一旦其遇到危險(xiǎn)，光有自我保護(hù)技能是不夠的，還需要強(qiáng)健的心理因素指引，從而帶領(lǐng)兒童快速脫困。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村留守兒童這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，有關(guān)部門(mén)如果想要快速地優(yōu)化和處理，就需要積極地探索留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且立足于留守兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，探索針對(duì)性的處理措施，并且重視對(duì)守兒童的心理引導(dǎo)，逐步帶領(lǐng)留守兒童走向正確的學(xué)習(xí)和生活道路，把其培育成一名有用的社會(huì)主義接班人。