師聰

摘 要以快樂體育理念為核心的體育教學(xué)往往能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诂F(xiàn)代全面發(fā)展、綜合發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)階段的體育教師尚還需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行一定強(qiáng)化。本文探究了將多元智能理論與快樂體育理論相融合的體育教學(xué)，由對(duì)學(xué)生肢體運(yùn)作節(jié)奏感與交際能力的全面培養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞多元智能理論;快樂體育理念;體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G804.85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0124-01

在現(xiàn)代課堂教學(xué)占比較大的教學(xué)背景下，體育教學(xué)往往承擔(dān)著保障學(xué)生身體素質(zhì)的重要作用，再加上現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)人才綜合能力的要求，故體育教學(xué)也逐漸占據(jù)了更重要的地位。由此為了確保學(xué)生的全面發(fā)展，體育教師就應(yīng)基于快樂體育理論的體育教學(xué)，將多元智能理論加以融合，繼而對(duì)學(xué)生語言表達(dá)、意志品質(zhì)、感受能力等各方面進(jìn)行全面培養(yǎng)。

一、多元智能理論的概念

多元智能理論最初由加德納提出，其認(rèn)為每個(gè)人身上往往存在多元化的智能，如肢體運(yùn)作智能、節(jié)奏智能、交際智能等，再加上人體智力、特點(diǎn)的不同，相關(guān)智能的培養(yǎng)方式也不甚相同，故其常提倡選擇個(gè)人喜好的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)通常是在尊重學(xué)生智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過適合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造出能力發(fā)揮的機(jī)會(huì)，再加以對(duì)學(xué)生弱勢智能的針對(duì)性教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的全面提升。

二、多元智能理論與快樂體育理念融合下的中小學(xué)體育教學(xué)探究

（一）肢體運(yùn)作智能與快樂體育的融合

在開展融合了肢體運(yùn)作智能與快樂體育理念的體育教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)重視起中小學(xué)的身體機(jī)能與心理特點(diǎn)，通過在教學(xué)中加入一定的趣味性內(nèi)容，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉興趣，拓展中小學(xué)生的肢體運(yùn)作智能。為了確保學(xué)生肢體運(yùn)作智能的全面開發(fā)，教師還應(yīng)開展一些鍛煉學(xué)生肢體能力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，諸如田徑、球類運(yùn)動(dòng)、跳繩等項(xiàng)目，在開展相關(guān)項(xiàng)目的同時(shí)，加入一定的競技、比賽性質(zhì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，也能切合中小學(xué)生喜歡競技、表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的心理特點(diǎn)。還能加以一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性，將快樂體育的理念融入于體育教學(xué)，讓學(xué)生能夠在快樂、積極的體育教學(xué)氛圍下強(qiáng)化自身身體素質(zhì)。

（二）節(jié)奏智能與快樂體育的融合

在快樂體育的教學(xué)中，能讓學(xué)生根據(jù)自己意愿、興趣參加各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，諸如體育舞蹈、廣播體操、打籃球、跳繩等都有著一定的節(jié)奏，在參與相關(guān)項(xiàng)目時(shí)學(xué)生往往能夠一邊進(jìn)行快樂體育，一邊強(qiáng)化自身對(duì)節(jié)奏感的感受、掌握。同時(shí)，在快樂體育教學(xué)中，還可以開展一定的田徑項(xiàng)目，諸如立定跳遠(yuǎn)時(shí)的手臂擺動(dòng)、跳高時(shí)的助跑步伐、三級(jí)跳遠(yuǎn)時(shí)的腳步頻率等也都存在一定的節(jié)奏變化。并且經(jīng)由相關(guān)項(xiàng)目中較為明顯的節(jié)奏變化，也能讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、聯(lián)系相關(guān)運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，逐漸形成一種可供自身感受的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，進(jìn)而供學(xué)生開發(fā)自身的節(jié)奏智能?；诳鞓敷w育理念的體育教學(xué)往往更利于學(xué)生感受、掌握節(jié)奏，部分快樂體育的教學(xué)過程中，為活躍氣氛教師常會(huì)播放一定的音樂來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情或是讓學(xué)生在音樂的節(jié)奏下進(jìn)行體操、舞蹈等運(yùn)動(dòng)，即便是運(yùn)動(dòng)過程的“一二一”口號(hào)也是有著較強(qiáng)節(jié)奏可供學(xué)生感受的，故而在快樂體育的教學(xué)中，學(xué)生常能感受到較顯著的節(jié)奏感。

（三）交際智能與快樂體育的融合

在快樂體育教學(xué)中，學(xué)生歡樂、積極的體育氛圍往往能夠促進(jìn)學(xué)生間的溝通與交流。在快樂體育的教學(xué)過程，學(xué)生與教師常會(huì)建設(shè)出肢體語言與語言交流的雙重交流渠道，由此不僅能夠鍛煉學(xué)生的交際能力，也在一定程度上豐富了學(xué)生的肢體語言知識(shí)。尤其針對(duì)現(xiàn)階段團(tuán)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷增多的情況，在體育教學(xué)中鍛煉交際智能的途徑也更為豐富，諸如籃球、足球、排球等多人球類運(yùn)動(dòng)，或是羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等球類運(yùn)動(dòng)也存在雙人模式，故在進(jìn)行上述運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，運(yùn)動(dòng)者往往需要經(jīng)由肢體語言或是直接語言來與隊(duì)友進(jìn)行溝通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互配合、協(xié)同合作的運(yùn)動(dòng)模式，而在運(yùn)動(dòng)者進(jìn)行溝通、表達(dá)、交流的過程，學(xué)生的交際智能無疑就得到了相應(yīng)鍛煉。

三、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育體系中體育教學(xué)逐漸受到了更廣泛的關(guān)注與重視，由此提高體育教學(xué)質(zhì)量也有著更重要的意義。而以快樂體育理念作為核心的體育教學(xué)對(duì)教學(xué)成效的影響較小，快樂體育理念往往僅能作為體育教學(xué)成效、質(zhì)量的保障。故為了有效提升教學(xué)質(zhì)量，體育教師就應(yīng)嘗試將快樂體育理念與多元智能理論相融合，以實(shí)現(xiàn)全面化、綜合化的教學(xué)培養(yǎng)工作。

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