張玉環(huán)

摘 要農(nóng)村初中語文教學(xué)與城市中的初中語文教學(xué)具有差異性，在教學(xué)中存在的問題應(yīng)予以重視。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)積極進(jìn)行探究，尋求適合農(nóng)村教學(xué)的模式，以提高教學(xué)質(zhì)量，彰顯教學(xué)的時(shí)效性。

關(guān)鍵詞初中語文;深度學(xué)習(xí);研究

中圖分類號：A715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0127-01

深度學(xué)習(xí)指在原有的基礎(chǔ)知識(shí)上，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對已知內(nèi)容進(jìn)行梳理與理解，提高學(xué)習(xí)能力。在初中語文深度學(xué)習(xí)中，應(yīng)以學(xué)生掌握的語文知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，達(dá)到對學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)，以期培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自主參與學(xué)習(xí)的學(xué)科興趣。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)存在的問題

農(nóng)村部分語文教師觀念較為傳統(tǒng)，教學(xué)缺乏靈活性，在語文教學(xué)中只停留在表面的淺層學(xué)習(xí)。課堂中向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，學(xué)生只是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械記憶，缺乏深刻理解和運(yùn)用。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)導(dǎo)致失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣。此外，部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教學(xué)硬件設(shè)施缺乏，導(dǎo)致語文教學(xué)不能和多媒體設(shè)備相結(jié)合，教具的缺失限制了教師教學(xué)的開展。其次，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀量較少，接觸到的多是課本中的文章。但是在課堂中，教師把一篇情感豐富的文章拆解成幾個(gè)部分進(jìn)行分析，使文章變得枯燥乏味，使學(xué)生喪失了獲得豐富情感的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致情感教育的缺失。

二、農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)策略

（一）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，以引導(dǎo)學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)初中語文知識(shí)，滿足和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。在教學(xué)中，應(yīng)改變只由教師講，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。教師可以留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，教師適時(shí)引導(dǎo)確保學(xué)生完成自主深度學(xué)習(xí)。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題并有所收獲這一完整的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，加深對知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對文章標(biāo)題提出疑問。如“為何要聽泉？”“泉怎么聽？”讓學(xué)生帶著對文章的疑惑進(jìn)行學(xué)習(xí)，總結(jié)自己的答案。教師可以再次設(shè)置問題：“文章中都運(yùn)用了哪些寫作技巧？說一說它的作用。”最后指導(dǎo)學(xué)生分組討論，在小組中進(jìn)行交流并總結(jié)，以加深對課文的理解。隨后教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已對課文有了初步掌握便更容易理解其中的重難點(diǎn)。學(xué)科問題的設(shè)置和自主學(xué)習(xí)為初中語文教學(xué)課堂構(gòu)建了濃厚的學(xué)科氛圍，適應(yīng)了初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）提高課堂趣味，豐富學(xué)生情感

在農(nóng)村地區(qū)，部分初中學(xué)生的家長外出打工，學(xué)生情感缺失，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏家庭教育?；诖?，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文的學(xué)科優(yōu)勢，豐富學(xué)生情感，喚醒學(xué)生對語文知識(shí)的興趣，提高教學(xué)的趣味性，加深語文學(xué)習(xí)深度。例如：在課文《綠》的教學(xué)過程中，教師設(shè)置課堂導(dǎo)入問題：“綠色是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的顏色，請同學(xué)們說說你見過的綠色事物都有哪些？”并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。隨后教師指出作者所描寫的“綠”是梅雨潭的綠，結(jié)合多媒體設(shè)施放映梅雨潭的照片，向?qū)W生展示作者筆下真實(shí)的風(fēng)景，提起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對梅雨潭的直觀印象。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于課本，農(nóng)村地區(qū)教師可以發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生感受田野自然，陶冶情感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（三）完善評價(jià)體系，提高綜合素質(zhì)

教學(xué)評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的評價(jià)體系中多以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的評價(jià)環(huán)節(jié)。教學(xué)評價(jià)中既需要教師公正客觀的評價(jià)，也離不開學(xué)生的評價(jià)。教師的評價(jià)以鼓勵(lì)為主，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞。學(xué)生的評價(jià)可分為學(xué)生自評和學(xué)生互評，可以幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不斷進(jìn)行自我完善。例如，在《我的叔叔于勒》教學(xué)完成后，教師針對布置作業(yè)的完成程度進(jìn)行評價(jià)。在評價(jià)的過程中，除以課文理解和人物形象分析程度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也應(yīng)作為標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生樹立語文深度學(xué)習(xí)的自信心。之后由學(xué)生自我評價(jià)，設(shè)置問題進(jìn)行引導(dǎo)：“學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》，你們有什么收獲？對自己的學(xué)習(xí)情況有哪些滿意和不足的地方？”學(xué)生通過自我反思、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)自主深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)時(shí)效性。

（四）利用信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

農(nóng)村地區(qū)的初中生受經(jīng)濟(jì)、文化、教育資源等多重因素的影響，學(xué)識(shí)眼界較低。因此，農(nóng)村語文教師應(yīng)重視補(bǔ)充課堂容量，以此開闊學(xué)生眼界，而信息技術(shù)的應(yīng)用顯然符合這一要求。在語文教學(xué)中，教師可以播放相關(guān)的圖片、影音資料，對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)積極尋求教學(xué)手段與課堂內(nèi)容相融合的途徑，利用多媒體教學(xué)可以突破區(qū)域的限制，縮小教育差距，優(yōu)化教學(xué)過程，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)層面。

三、總結(jié)

教師應(yīng)不斷探索促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)的途徑，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展需求，為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才。在重視基礎(chǔ)語文知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升自主學(xué)習(xí)能力，將語文知識(shí)運(yùn)用到生活的各方面，提高綜合能力，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。