徐海燕

摘 要思維導圖是現(xiàn)代社會工作與學習的重要工具，它能夠?qū)⒊橄蟮乃季S過程和驗證成果以直觀的方式呈現(xiàn)出來。在學習中思維導圖的運用不僅可以全面的理解課程內(nèi)容，還能將所學知識進行系統(tǒng)化的整理，便于學生對于知識的理解和把握。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學;思維導圖;應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0128-01

對于初中階段的學生而言，在參與制作思維導圖的過程中實際上就是對所學數(shù)學知識的整理和優(yōu)化，可以將原本零散的知識點和容易忽視的重點難點系統(tǒng)性地整合在一起，保證初中階段的在校生建立完整的數(shù)學學科知識體系，促進整體學習的推進以及提升。因此本文就思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用作出簡要分析。

一、思維導圖的產(chǎn)生及特點

（一）思維導圖的產(chǎn)生

思維導圖是東尼·博贊在二十世紀六十年代提出的一個概念，這個概念也極大改變了人們的學習理念，因為思維導圖旨在提升人們的思考能力和記憶效率，是一種能夠以具體化的和畫面展示出來的思維工具，同時兼具邏輯性思維和畫面性思維，平衡了左右腦的應用。它將大腦里各種抽象思維轉(zhuǎn)化成容易記憶、色彩鮮明、邏輯關(guān)系明確的圖像，繪制思維導圖的過程也需要大腦將知識的相關(guān)性以及擴散性相互關(guān)聯(lián)，以圖畫的形式記下來，形成思維的充分發(fā)展。

（二）思維導圖的特點

思維導圖既是一種思維整合方式，又是一種筆記工具，它顛覆了傳統(tǒng)的以線性思維為主的記錄方式，而是以多種色彩調(diào)和，以關(guān)鍵詞為出發(fā)點，向各個方面進行擴展，能夠在記錄的同時根據(jù)學生自身的感悟和理解進行筆記的充實，能夠產(chǎn)生出聯(lián)想性學習，鍛煉學生發(fā)散思維的能力。

同時，思維導圖也是模擬了人的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，因此與人類大腦思考的方式相契合，人類在思考問題的時候需要左右腦同時運行，協(xié)調(diào)解決問題。而左腦和右腦之間是依賴神經(jīng)元進行鏈接的，傳遞信息的方式與思維導圖類似，因此繪制思維導圖的過程就能調(diào)動神經(jīng)元的極速運作，加強訓練大腦的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。

二、思維導圖在初中數(shù)學教學中的應用

（一）將思維導圖貫徹入課堂教學

思維導圖在教學中可以促使學生的思維處于活躍狀態(tài)中，有助于學生全面理解和掌握課程相關(guān)知識，能夠加深學生的印象，因此需要將思維導圖的應用貫徹于整個課堂教學之中。

1.課前預習。在課前預習環(huán)節(jié)中教師可以讓學生描繪出感知圖，這樣既能讓學生對于課程內(nèi)容有初步的理解，又能夠在課程時更加意識到自己的預習盲點，提升教學效果，教師可以引導學生在筆記上畫上一個封閉圖形，然后寫出本章節(jié)的重點內(nèi)容，然后在重點內(nèi)容上畫下分支，不但能學生處于自主思考的狀態(tài)，而且能讓學生形成一個完整的知識體系。

以七年級數(shù)學上冊“有理數(shù)”為例，學生可以在預習時畫出屬于自己的思維導圖，在粉筆圖形中間寫下“+、0、-”在旁邊標注有理數(shù)，之后在進行兩段分支，一個分支是按性質(zhì)符號劃分，另一個是按照概念劃分，繼續(xù)擴散的話可以按符號劃分為正有理數(shù)、0和負有理數(shù);按概念劃分為整數(shù)、分數(shù)，在此基礎(chǔ)上還可以繼續(xù)劃分，如正有理數(shù)可以劃分為正整數(shù)和正分數(shù)，負有理數(shù)可以劃分為負整數(shù)和負分數(shù)等等，進一步進行劃分擴散。

2.課堂教學。課堂教學是初中數(shù)學的關(guān)鍵點，需要教師成為一個最佳的輔助者和引導者，可以引入探究式學習和小組合作學習的方式，將自主權(quán)給予學生們，在互助交流中產(chǎn)生思維碰撞，集中學生們在學習過程中不同的側(cè)重點繪制相應的思維導圖。

3.課后作業(yè)。數(shù)學課程的課后作業(yè)是鞏固學習的關(guān)鍵，需要教師引導學生們進行反思和總結(jié)，加上前兩種課前和課中的思維導圖加持，形成精煉的思維導圖，將繁瑣的枝杈剪除，剩下精化的枝干根系，將知識濃縮轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學素養(yǎng)，全面提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（二）將思維導圖貫應用于知識整理

1.系統(tǒng)化知識

將單元的知識系統(tǒng)化，能夠?qū)W生的思維聯(lián)系起來，不再如散落的拼圖而是形成完整的圖像。

以八年級上冊的“整式的乘法與因式分解”為例，學生繪制思維導圖可以單元為中心，配上公式（a+b）?=a?+2ab+b?，之后劃分出整式的乘法和因式分解兩個分支，之后再按照課本知識提取出單項式、多項式、公因式法和公式法等等。

2.加強實際應用

數(shù)學教學的目的就是為了服務于生活，學生要在學習中培養(yǎng)出強烈的應用意識，讓學生建立自己的知識框架的同時合理應用知識，提升整體的思維水平。

比如數(shù)學九年級上冊的《一元二次方程》教學，就可以讓學生寫出各種應用形式，以及擴散關(guān)系整理知識點，增強學生的邏輯思維和應用意識，發(fā)展學生全面性綜合性的能力。

三、結(jié)語

思維導圖應用于初中數(shù)學課堂對學生有著重要意義，既能激發(fā)學生的學習主動性，又能提升學生自主思維能力，有利于學生知識系統(tǒng)化、框架化，形成良好的思維習慣，帶動左右腦同步開發(fā)。同時還可以將學生引導至教學的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，最終提升學生的成績以及課程教學的質(zhì)量。