唐祖南

【摘要】高中階段，以教師為主導，學生為主體作為出發(fā)點，探索趣味性強，符合高中生思維特點的學生自主學習模式，不僅有助于提升課堂效率，同時也能培養(yǎng)學生自主整合、運用知識結題的能力，讓學生的綜合素養(yǎng)得到訓練和提升。

【關鍵詞】高中政治;自主學習;模式探究

一、自主學習模式的探索背景分析

本文以山區(qū)縣學生為主要研究群體，通過問卷、考試、課堂作業(yè)情況等對學生自主學習能力進行調查分析，挖掘存在的問題。通過分析，我們發(fā)現(xiàn)山區(qū)學生學習政治的熱情普遍不高，缺乏學習的熱情和興趣，在學習過程中，對知識點只是死記硬背，沒有深入去了解和探討。針對存在問題，本文以本校中學生為研究和實驗對象，從興趣培養(yǎng)、建立和諧師生關系以及政治情感培養(yǎng)三個方面著手，探討培養(yǎng)高中學生自主學習能力的方法和成效。本文旨在培養(yǎng)學生較好地掌握學科知識和解題能力，進而實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提升，為新時代社會主義國家教育事業(yè)源源不斷輸送優(yōu)質人才，為實現(xiàn)中華民族偉大復興作出點滴貢獻。

二、在濃厚學習的興趣中培養(yǎng)自主學習能力

學生學習興趣的培養(yǎng)，需要教師通過多種手段實現(xiàn)。通過多媒體等現(xiàn)代化教學設施和手段創(chuàng)設“問題情境”，讓學生獲得身臨其境的體驗，不僅達到輔助教師教學的目的，更能極大地激發(fā)學生學習的興趣。其次，把生活事件或場景引入課堂，同樣有利于培養(yǎng)學生學習熱情。例如，為了讓學生直觀地認識《經(jīng)濟生活》第七課收入分配與社會公平內容，設置并要求學生表演模擬短劇《我的老總》，一方面，表演的學生會深有體會，而觀看的學生也會因同學表演而觀看得更細致。同時，再投影出黨在十七屆五中全會的相關資料，進行相關政策解讀，激發(fā)學生的興趣，提高學生自主學習能力。

通過設置這樣的情境來拉近學生和生活的距離，將生活化的情境在課堂上再現(xiàn)，讓學生了解到目前我國在收入分配上存在的差距，讓學生在生活化情景中了解這種差距的不利影響。這樣就很容易使學生明白公平的收入分配的重要性以及其與效率的關系，而為了演好情景劇，表演學生一定需要提前深入了解內容，觀看學生也為了從中發(fā)現(xiàn)問題而提前學習，這樣就達到了培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

三、和諧的師生關系與合理的自主學習規(guī)劃有利于學生自學能力的培養(yǎng)

高中學生若想高效地完成政治課自主學習任務，首先，得針對學習內容、自身學習能力制定科學合理的自主學習規(guī)劃，明確政治課學習的進度。高中三年，學生隨著學習和年齡的增長，各個階段對知識接受能力也有所不同。因此，政治教學的目標也應該隨著學生而變化。高中政治教師要結合學生的學習接受能力及綜合學習水平制定循序漸進的自主學習規(guī)劃。要尊重學生的個體差異，對學生的學習情況進行調查，并依據(jù)學生的學習需求制定自主學習進度表，根據(jù)學生的能力和所處階段的調整學習要求和規(guī)劃，才能體現(xiàn)自主學習指導策略的重要作用。自主學習指導策略的應用，要求政治教師要引導學生制定合理的自主學習規(guī)劃，總結歸納高中政治課程中涉及的理論知識，并將其整理好傳授給學生。學生可以將自己掌握的政治知識框架與教師提供的知識框架進行對比，從中找到自身的不足之處，自主查閱相關資料補充遺漏的知識內容。

和諧的師生關系是體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學要求。只有建立和諧的師生關系，以學生為主，才能讓自主學習策略落到實處。以教師為主導建立新型的師生關系，通過創(chuàng)設沖突情景，營造民主氛圍。在這種環(huán)境中，教師要走下講臺，融入到學生中去，真正了解學生的想法。教師的融入也激發(fā)了學生表現(xiàn)的勇氣和積極性。對于那些課堂上頻繁“抬杠”的學生，教師應該多花時間了解他們的想法，“抬杠”潛意識里可能是渴望得到關注和尊重。教師的多支持，多表揚，多鼓勵是形成“互相尊重信任，加深理解”的和諧師生關系的重要前提。學生得到教師的認同，自然就會更積極的對教師的問題進行主動思考，主動學習的熱情得到極大的激發(fā)，從何有利于提高自主學習能力。其次，營造質疑氛圍，鼓勵學生提出疑問，在質疑中引導學生主動學習，觸摸學生思考“神經(jīng)”。

素質教育關于人的全面發(fā)展的要求，是思想政治課關注學生全面發(fā)展的依據(jù)。同時，思想政治課也是有效推進素質教育的途徑。學生由于閱歷的限制，思考尚不能做到深入思考，不成熟想法一定是存在的。教師在課堂上應該鼓勵學生帶著疑問去思考，用于表達自己的想法。疑問能很好地吸引學生關注問題，教師適度地給予學生思想表達自由和民主，能夠極大限度激發(fā)學生學習的興趣，課堂氛圍的寬松和諧，首先，有利于學生對教學內容的吸收，其次是能間接培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神。就素質教育來說，用于反思，積極探索，是新時代合格人才所應具備的。

四、通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生政治情感，注重學生在教學活動中的情感體驗

教學情境的創(chuàng)設，能讓學生在學習中獲得情感體驗，享受他人的認同，從而獲得成功的喜悅，能夠有效地培養(yǎng)學生的政治情感。以教材為立足點，充分發(fā)揮政治的情感教育功能，通過小組合作討論等探究式學習方式，突顯學生的主體地位，激發(fā)他們自主學習的興趣，使學生在辨析探究中浸潤道德情感。與此同時，純凈的價值導向正確的課堂環(huán)境也是培養(yǎng)學生政治情感的重要途徑。以“尊重、平等、和諧”課堂主張的綠色課堂，以教師的信任為基礎為培養(yǎng)學生自主學習能力搭建綠色平臺，師生的互相信任和平等對話，營造出綠色課堂氛圍，不僅拉近師生距離，同時也是一場課堂教學革命，真正體現(xiàn)課堂的育人意義，人文關懷，而非機械地傳授知識。

引導學生學習最好的老師是興趣，學生只有積極主動地學習，自發(fā)挖掘思考問題，教學才能順利進行，教學效果才能突顯。求知欲望是激發(fā)好奇心的最好武器，好奇心又能讓創(chuàng)新活動得以萌芽。一切教學活動圍繞學生，教師教學中注重共性與個體，因材施教，才能真正落實學生的主體地位，從而有效激勵學生內在性的學習動機，達到教學目標。

把握學生興趣的觸發(fā)點，是有效教學的重要保證。在心理學上，我們有一個“可教學時刻”（teach-ablemoments）理論。可教學，并不以教師上課衡量，而是以學生愿意學新知識為基準點。學生有學習欲望是教學過程有效推進的首要條件。因此，教師努力營造“可教學時刻”，在學生層面，是對學生認知性的內在學習動機的激勵。其次，為了讓學生高效吸收新知識，尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”是教師在進行新舊知識銜接講授時，教學設計首先考慮的，在引導學生預習中，通過新舊概念的沖突，引發(fā)學生探討新知識的欲望，讓學生通過自主學習挖掘問題，主動尋求答案，讓學習達到事半功倍的效果。

對于該理論，我們以經(jīng)濟生活中“社會主義市場經(jīng)濟”知識點的講授為例，為讓學生感受明顯的概念沖突，在教學設計中呈現(xiàn)一個這樣的問題：資本主義和社會主義同樣搞市場經(jīng)濟，兩者都體現(xiàn)了市場在資源配置中的基礎性作用。那么，是否就可以說明市場經(jīng)濟與國家的性質并無聯(lián)系，為什么，兩者有區(qū)別嗎？學生圍繞這一問題的表象和本質的探究既深化對市場經(jīng)濟的認識，又能在鞏固舊知識的基礎引發(fā)對新知識的探究欲。

總之，高中思想政治課堂自主學習模式的探究研究仍在不斷地研究摸索中，相信，一套較為完善且高效的學生自主學習的模式隨著時間的推移和實際教學經(jīng)驗的不斷積累之下會逐漸形成。

參考文獻：

[1]夏亞昭.高中政治教學中學生自主學習指導策略探究[J].甘肅教育，2018（18）：70.

[2]劉志洋.高中思想政治課學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學，2010.