李秀香

【摘要】隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，小學語文教學中越來越重視學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，為學生今后更好地進行閱讀訓練奠定堅實基礎。因此，語文教師在教學中要有意識、有針對性地對學生進行閱讀訓練，引導學生帶著探究欲望進入到閱讀文本之中，主動分析、探究閱讀問題，借以培養(yǎng)學生探究性及創(chuàng)造性的閱讀能力，促使學生在閱讀中有能力進行自主閱讀、自主探究、自主發(fā)展與自主感悟，拓展學生的語文閱讀思維空間，讓學生今后可以有創(chuàng)意、多角度的進行閱讀，提升學生的語文的綜合素養(yǎng)和水平，進而能夠提高閱讀效率和質量。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 閱讀能力

在當下語文閱讀教學中，學生閱讀能力的培養(yǎng)成為廣大教師值得探究的問題，引起了眾多教師的關注，尤其是思維能力比較弱的小學生來講，在面對思維能力較強地閱讀文本之時，難免會產(chǎn)生無所適從之感，為解決這一問題，提升他們的閱讀能力勢在必行。在小學語文教學中，教師要改變教學觀念，借助多樣化的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著飽滿的情緒進入到閱讀探究活動之中，有利于教師培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升其閱讀能力，為其今后的閱讀和寫作奠定堅實基礎。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力及表達能力

在小學語文閱讀教學中，若想培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，就必須從學生的閱讀理解能力入手，通過大量的閱讀文本，且不斷進行“篩選”對自己有用的知識，精讀文章，才能夠更好地培養(yǎng)學生的閱讀“語感”，逐步提升學生的閱讀理解能力。要知道，閱讀是學生進行其它語文學習活動的基礎，只有經(jīng)過不斷累積，才能夠將所閱讀到的知識“內化”成自己的“力量”，并通過表達來將自己閱讀所吸收到的知識進行“外放、輸出”，這也不失一種很好地鞏固閱讀知識的方法。由此可見，在小學語文閱讀能力訓練過程中，對提升學生的閱讀理解能力及表達能力有著重要的影響。

（二）有助于發(fā)展學生的個性化和創(chuàng)新性思維能力

在小學語文閱讀教學中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)枯燥、乏味的閱讀教學模式，這導致學生對閱讀提不起興趣來，許多小學生只是機械地跟隨著教師的腳步“填充”閱讀知識，其閱讀能力低下，沒有能力在閱讀學習過程中展現(xiàn)自我的個性思維，長此以往，顯然會桎梏學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師若想在一定的教學時期內提升學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生的閱讀能力迫在眉睫。

要知道，閱讀中只是單純地依靠“填鴨式”“灌輸式”教學模式是無法有效培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性思維和創(chuàng)新性思維能力的，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要敢于沖破傳統(tǒng)閱讀教學的桎梏，接受新思想、新理念，創(chuàng)新新型的、適合學生發(fā)展的教學模式，才能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，讓他們帶著極高的熱情進行閱讀學習，并在閱讀之中展開豐富的想象力與創(chuàng)造力開展閱讀學習，發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，這決定著小學生今后成長的高度，需要教師予以重視和發(fā)展。

（三）有助于培養(yǎng)學生的審美能力

眾多閱讀文本之中不乏有美文佳篇，教師在引導學生進行大量閱讀之后，這些美文佳篇會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。隨著學生閱讀能力的有效提升，學生對閱讀文本有了更深層次的理解，其審美能力也會在不自覺中得以提升，進而提升學生的文學素養(yǎng)與水平。這些影響在短時間內可能很難去發(fā)現(xiàn)，但一旦其形成了“質的飛躍”，其所帶來的魅力也會終將綻放，促使學生煥發(fā)出耀眼的光芒。

二、培養(yǎng)小學生閱讀能力的具體策略

（一）巧妙借“疑”，尋蹤覓跡

古人云“學起于思，源于疑”，疑問是學生進行思考的動力源泉，更是小學生提升閱讀能力的有效手段。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要深入挖掘教材，根據(jù)學生的閱讀學習實際情況，來有目的、有針對性的提出相應的閱讀問題，以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著閱讀興趣到文本中“尋蹤覓跡”，找出相應問題的答案，并在此過程中，逐步學會自主閱讀學習，帶著問題，找其中的關鍵詞，以達到“剔骨”之效，從而“吃透”閱讀文本，把握住閱讀文本的中心思想，尋找到文章的主線，提升學生的閱讀能力，達到閱讀訓練的目的。

（二）閱讀“三到”，提升能力

1.眼到

眼睛是心靈的窗戶，更是學生獲取知識信息的重要工具。閱讀的本質就是與文本進行情感共鳴，所以眼睛瀏覽信息的效率直接影響學生的閱讀效果。在閱讀教學中，筆者會結合實際課文內容有意識地組織學生略讀、精讀，從而使閱讀更具針對性，也提高了學生的閱讀效率。

（1）略讀。文本雖然是作者情感的載體，但是，為了文章的布局謀篇，作者會將自身的情感隱藏在特定的詞匯以及情節(jié)當中，所以，想要幫助學生快速與作者實現(xiàn)情感共鳴，就必須有選擇性的閱讀，即略讀。略讀跳過一些枝節(jié)，直達作者的精神世界，從而提高學生的閱讀質量。

（2）精讀。作者將自身的情感掩藏于字里行間，只有透過文字的表面，才能探尋到作者的情感。所以，推敲字詞以及語句便是閱讀的一項重要技能。這就要求教師在日常教學中，能有意識地提醒學生對相關語句進行深度推敲，即精讀。讓學生帶著問題，有目標地去閱讀，通過剖析相關字詞和語句，從而提升學生的閱讀感悟，進而提升學生的閱讀素養(yǎng)。

2.口到

邊閱讀，邊朗讀。眼睛所到之處都能聽到字跡從口中蹦出的聲音，這不單單是一次閱讀，更像是對作者情感的一次標榜。大聲朗讀，將文本散布于四周，在檢查閱讀準確性的同時，同樣也是對文本意境的再次創(chuàng)造。在閱讀教學中，筆者經(jīng)常采用的方式是分角色朗讀，采用這種閱讀方式的目的，主要是能夠給學生一種強烈的代入感，從而使學生能夠在代入式的氛圍中，更直觀、更直切地體會到作者想要說的話。

3.手到

俗話說：“好知識不如爛筆頭”，勤于動手不單單是一個好的學習習慣，更是一種科學的閱讀方式。閱讀中，學生難免會遇到不認識的字詞或者語句，這時，教師應當提醒學生，利用自己手中的筆，隨時勾畫出來，或查閱字典，或詢問其他同學和老師，從而使閱讀更具可操作性，科學性。此外，還可以引導學生隨手標記文章的序號，劃分文章的層次，這在一定程度上也讓學生的閱讀變得更簡單、方便，更便于教師開展進一步的指導。

（三）拓閱讀之范圍，培養(yǎng)學生閱讀習慣

小學語文閱讀訓練除了以上培養(yǎng)學生閱讀能力之外，教師還要幫助學生拓展閱讀范圍，鼓勵學生對閱讀文本進行“涉獵”，以逐步增加學生的閱讀知識，將閱讀形成一種習慣，以便學生今后在遇到自己喜歡的閱讀作品之時，才會“甘之如飴”“樂此不疲”地汲取閱讀文本中的“營養(yǎng)”，助力學生更好地成長。學生只有“博識強記”，多積累、多背誦，并多與閱讀、寫作相伴，其閱讀能力何愁不提升。

總之，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，立足教材文本，借助新思想、新理念，打造適合提高學生閱讀能力的教學模式，以激發(fā)學生閱讀興趣，并逐步拓展學生的閱讀視野，進而提升學生的閱讀層次，以更好地引導學生獲得更多的閱讀技能，提高學生的閱讀水平，樹立學生的閱讀學習信心，讓學生將閱讀形成一種習慣，積極地投身到“閱讀大軍”中去。

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