丁雪蓮

摘要：中學(xué)生作文是客觀生活在中學(xué)生頭腦中的反映，它是一面反映新時(shí)代中學(xué)生思想情感的鏡子。正是由于這些，使得我們語(yǔ)文教師可以透過作文教學(xué)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過作文教學(xué)，可以透視中學(xué)生的心理發(fā)展變化;利用作文教學(xué)途徑，可以促進(jìn)發(fā)展中學(xué)生心理健康教育。我們的作文教學(xué)，如果抓住這一點(diǎn)，將心理健康教育向?qū)W生的日常生活滲透，與作文教學(xué)相結(jié)合，把作文訓(xùn)練的觸角伸到學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在生活中長(zhǎng)知識(shí)、受教育、得啟發(fā)就可以使我們教師的教書和育人兩項(xiàng)功能取得雙贏。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);透視;心理健康教育

作為語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”——寫作教學(xué)，在心理健康教育方面有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樽魑氖强陀^生活在學(xué)生頭腦中的反映，是學(xué)生心理的“反光鏡”。作文的這一特點(diǎn)，決定了寫作教學(xué)在滲透心理健康教育方面具有一種得失獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。那么，在作文中如何有機(jī)地滲透心理健康教育呢？我的具體做法是：

一、創(chuàng)設(shè)自然、和諧課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生健康心理

1.關(guān)心幫助學(xué)生

教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，通過交往形成了理解和信賴的師生關(guān)系，兩者的和諧默契主要是建立在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心幫助上。這種關(guān)心和幫助是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的“養(yǎng)料”，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。

2.理解尊重學(xué)生

理解和相互尊重是師生具備健康心理的必要條件，也是師生雙邊活動(dòng)和諧融洽的心理基礎(chǔ)。學(xué)生需要理解，更重要的是尊重他們的主體地位，如果教學(xué)過程沒有理解、尊重、信賴、平等的環(huán)境，良好的心理素質(zhì)就得不到發(fā)展，即使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生某些不當(dāng)行為，教師也要根據(jù)實(shí)際情況，具體問題，具體分析，找出原因所在。

二、指導(dǎo)學(xué)生寫好周記和“情感作文”，使學(xué)生心理得到健康向上的發(fā)展

在寫作過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)，教師也可以相機(jī)進(jìn)行心理教育。

1.周記

周記是溝通教師與學(xué)生的一座橋梁，也是學(xué)生內(nèi)心情緒、情感的書面載體。心理學(xué)認(rèn)為：及時(shí)宣泄，可以充分緩解人的心理壓力，調(diào)整消極情緒，從而求得心理上的平衡。通過周記，教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感，做學(xué)生的知心朋友，傾聽學(xué)生的述說，幫助他們走出陰影，走上心理健康發(fā)展的軌道。一句句親切簡(jiǎn)短的話拉近師生間的距離。正所謂“親其師，信其道”，通過周記這座橋梁，教師可以有的放矢開展心理健康教育。

2.“情感作文”

教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是作文的素材，學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)與人交流，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造生活，這樣才能寫出貼近生活的作文。中學(xué)生的人際關(guān)系主要包括同學(xué)、師生、學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系。在作文教學(xué)中，可讓學(xué)生專寫人際關(guān)系的作文題進(jìn)行訓(xùn)練。開展《心在旅途》系列作文活動(dòng) 指導(dǎo)學(xué)生寫《心在旅途》系列作文，讓學(xué)生“我手寫我心”。讓學(xué)生寫自己成長(zhǎng)過程中的進(jìn)步及成就感和喜悅之情，以不斷強(qiáng)化他們的成功體驗(yàn)和自信心。體諒父母并學(xué)習(xí)對(duì)待師生、父母正確的態(tài)度和行為方式。

三、在作文修改中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我剖析

修改作文是寫作中重要的一環(huán)，這一過程既是自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，又是將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，更是借鑒別人經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成健康習(xí)慣的很好途徑。因此，教師要教給學(xué)生修改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生的健康人格。目前的作文教學(xué)是以班集體的形式進(jìn)行的，需要在作文中強(qiáng)調(diào)合作的精神。首先要強(qiáng)調(diào)師生之間的合作。教師在學(xué)生的心目中是令人敬佩，值得學(xué)習(xí)的。如果教師能和學(xué)生共同選題，共同起草作文，共同討論和修改作文，那么，在這個(gè)共同學(xué)習(xí)的過程中，集體的力量將充分發(fā)揮，每一個(gè)學(xué)生將積極地作文，并從中學(xué)到做人的道理，形成健康的人格。其次是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作。同齡的學(xué)生有著更多共同的語(yǔ)言，共同的思想，在作文過程中自由討論，互相修改，對(duì)形成健康人格無疑是大有好處的。

我在教學(xué)中就曾經(jīng)讓學(xué)生以《淺談中學(xué)生的心理承受能力》為題寫過一篇作文。要求他們根據(jù)材料所反映的中學(xué)生心理承受能力較差的問題來展開分析，探求形成這種現(xiàn)象的原因，并結(jié)合自身實(shí)際情況來談?wù)?。在那次作文中，學(xué)生們各抒己見，雖不盡全面，未能從整個(gè)中學(xué)生群體的角度來出發(fā)考慮，但他們對(duì)自身情況的分析卻十分深入，使我從中更了解了他們內(nèi)心深處的想法，從而能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育輔導(dǎo)。

四、作文評(píng)語(yǔ)中以情交心、以情激趣、以情明理

教師要充分發(fā)揮在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，要抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給學(xué)生以積極的評(píng)價(jià);教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)實(shí)行“談心式”，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要從學(xué)生身心健康發(fā)展的大處著眼，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，撰寫評(píng)語(yǔ)，遵循全面性、個(gè)性化、平等性、激勵(lì)性、發(fā)展性及客觀評(píng)價(jià)的六原則。針對(duì)實(shí)際，我們提出，教師要肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)其成績(jī);要藝術(shù)性地提出學(xué)生身上存在的問題，為學(xué)生指出今后進(jìn)一步努力的方向。

“澆花要澆根，育人先育心”，我國(guó)著名教育改革家魏書生，在加強(qiáng)學(xué)生自我教育、注意學(xué)生心理保健方面，提出了一些獨(dú)到的見解和行之有效的方法。即學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地加以訓(xùn)斥和說教，而是讓學(xué)生寫一份心理活動(dòng)說明書，讓學(xué)生自我剖析心靈深處的矛盾沖突和犯錯(cuò)過程的兩個(gè)自我，這種學(xué)生心理保健的“體操”，對(duì)學(xué)生的自愛自律，自我教育具有一種特殊的功效。

在作文教學(xué)中，我借鑒和采用了魏書生的方法，當(dāng)學(xué)生出了問題后給他“號(hào)脈”，啟發(fā)他寫《心理問題診斷說明書》，同樣收到了較好的心理教育實(shí)效。

總之，在作文教學(xué)中滲透心理健康教育，是開展中學(xué)生心理健康教育的一種有效途徑，是我國(guó)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出的新要求，同時(shí)也是作文教學(xué)改革自身發(fā)展的必然要求。我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)義不容辭地完成這一新的使命。