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        增強幼兒傳統(tǒng)文化啟蒙教育與區(qū)域活動融合初探

        2020-06-08 10:09:04曾艷紅
        學(xué)校教育研究 2020年11期
        關(guān)鍵詞:區(qū)域幼兒活動

        曾艷紅

        近些年來,增加傳統(tǒng)文化教育的呼聲愈發(fā)強烈,特別是在兒童啟蒙時期,越來越多的城市幼兒教育機構(gòu)和教職員工已經(jīng)開始樹立了弘揚傳統(tǒng)文化資源的意識,并且積極發(fā)揮地域文化優(yōu)勢,形成了良好的弘揚和傳承傳統(tǒng)文化的氛圍。

        一、幼兒教育中傳統(tǒng)文化啟蒙教育

        教育對人類大腦的開發(fā)和利用起著至關(guān)重要的作用。教育是傳遞社會、生活經(jīng)驗、信息并培養(yǎng)人的一種社會活動。我們通常這樣對教育進(jìn)行定義:廣義上的教育,泛指可以影響人們理論、知識、技能、思想、道德、品質(zhì)、能力等等形成和發(fā)展的各種活動;狹義上的教育,主要指的是學(xué)校教育,根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要,有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響,以培養(yǎng)一定社會所需要的人的活動。學(xué)校教育根據(jù)不同的分類方法可以劃分為很多不同的教育,根據(jù)受教育者的年齡特點來分,分為學(xué)前教育或者幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育和大學(xué)教育。本文所研究的幼兒教育的傳統(tǒng)文化啟蒙教育區(qū)域活動,其教育對象是3一6歲的適齡兒童,。

        “啟蒙”有開發(fā)蒙昧的意思,是明白事理,特指教育童蒙,使初學(xué)者獲得基本的、入門的知識。因此,傳統(tǒng)文化啟蒙教育就是以3-6歲兒童為受教育者,對其進(jìn)行有關(guān)中華文化基礎(chǔ)的、入門的知識的教育,使兒童得到有關(guān)中華文化的基礎(chǔ)的、入門的知識的教育。

        二、幼兒教育區(qū)域活動特點

        區(qū)域活動,又稱活動區(qū)教育。雖然目前在學(xué)前教育界,還沒被賦予具體詳細(xì)的定義,但已有很多研究人員有共同的認(rèn)知,他們認(rèn)為區(qū)域活動就是在一定的時間、空間下劃分一些區(qū)域,為幼兒提供符合幼兒心理發(fā)展特點和年齡發(fā)展特點的材料并制定合適的活動規(guī)則,讓幼兒按照自己的意愿自由選擇感興趣的活動區(qū)域,具有以下特點:1.多樣性,2.動性,3.教育性。

        三、幼兒教育區(qū)域活動中傳統(tǒng)文化應(yīng)用存在的主要問題

        在對當(dāng)?shù)夭糠钟變航逃龣C構(gòu)傳統(tǒng)文化在區(qū)域活動中應(yīng)用情況教學(xué)觀察和資料整理的基礎(chǔ)上,總結(jié)分析觀察現(xiàn)象和收集到的資料,得出了當(dāng)?shù)赜變航逃袀鹘y(tǒng)文化應(yīng)用于區(qū)域活動中存在的問題。

        (一)教育者對于傳統(tǒng)文化感知不同

        在“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幼兒的啟蒙教育有無價值?”、“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幼兒的啟蒙教育意義何在?”等問題上,教育者們對這些問題持肯定積極地態(tài)度,但只有少部分教育者在傳統(tǒng)文化傳承、文化建園、提升文化自信等方面做出了清晰闡述。大部分教育者對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解則比較感性,缺乏理性思考,不能全面把握優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幼兒的教育價值。

        (二)傳統(tǒng)文化在幼兒教育區(qū)域活動中的應(yīng)用不足

        傳統(tǒng)文化的應(yīng)用多集中在美工區(qū),其他區(qū)域較少涉及。比如在音樂表演區(qū)、角色區(qū)中僅有少許相關(guān)的材料投放,而在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、植物角、戶外游戲區(qū)等幾乎沒有任何與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動材料,傳統(tǒng)文化中的民間文學(xué)、民間音樂、傳統(tǒng)戲劇、傳統(tǒng)科技幾乎沒有涉及;傳統(tǒng)文化的應(yīng)用沒有系統(tǒng)地對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)和探討,傳統(tǒng)文化沒有真正貫穿到區(qū)域活動的全過程。

        (三)傳統(tǒng)文化應(yīng)用中教育者指導(dǎo)不夠有效

        多數(shù)教育者對區(qū)域活動中的指導(dǎo)作用定位不清,導(dǎo)致在傳承傳統(tǒng)文化中出現(xiàn)偏差,甚至出現(xiàn)了兩個極端。教育者或者參與過度,“一言堂”影響了幼兒自主活動空間;或者過分放縱,完全退居幕后,任其發(fā)展。這些情況,都不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在區(qū)域活動中的應(yīng)用。

        四、增強傳統(tǒng)文化教育在幼兒教育的區(qū)域活動應(yīng)用的措施

        在查找文獻(xiàn)、整理資料和調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)的一些問題,筆者在了解幼兒教育實際情況的基礎(chǔ)上,針對“如何更好的讓傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)用”這一問題提出了相應(yīng)的想法措施。

        (一)提高幼兒教育工作者隊伍的素質(zhì)

        在新的教育趨勢下,為了培養(yǎng)德智體美全方位發(fā)展的幼兒,教育者要不斷提高自己的文化儲備和專業(yè)素質(zhì),提升對傳統(tǒng)文化的掌握水平,可以利用自己的業(yè)余時間通過網(wǎng)絡(luò)、書本、展覽、參觀、討論等方式深入了解一些適合幼兒的傳統(tǒng)文化,擴大知識積累和儲備,提升自己對于傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的挖掘能力。

        (二)增強傳統(tǒng)文化在幼兒教育區(qū)域活動應(yīng)用的有效性

        要加強傳統(tǒng)文化應(yīng)用的目的性以及計劃性任。何教育活動要想保證其順利有效開展,都要有目的和計劃。區(qū)域活動過程中,應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)立目標(biāo)、制定計劃、準(zhǔn)備材料的順序,保證區(qū)域活動的有序性、有效性,引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來;根據(jù)幼兒特點,篩選傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。幼兒教育階段并非所有的傳統(tǒng)文化內(nèi)容都能滿足幼兒的生理特點,需要認(rèn)真加以辨別分析。

        (三)明確區(qū)域活動中教育者與幼兒的定位

        教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和合作者,要充分尊重幼兒在發(fā)展水平、能力和學(xué)習(xí)方式等方面的差異,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。因此,幼兒教育工作者要明確自己的角色定位:一是觀察者。通過對區(qū)域活動中幼兒表現(xiàn)的觀察,去發(fā)現(xiàn)個體的差異,分析原因,找出對策。二是引導(dǎo)者。從幼兒的興趣出發(fā),引導(dǎo)幼兒掌握活動規(guī)則和玩法,糾正活動中的偏差,化解產(chǎn)生的矛盾。三是參與者。幼兒的個體發(fā)展不同,需求也不同,教師應(yīng)因材施教,幫助不同程度的幼兒提高,充分發(fā)揚幼兒的個性特點,實現(xiàn)教育目標(biāo)。要鼓勵幼兒表達(dá)區(qū)域活動中的感受和愿望,鼓勵幼兒對自己提出更高的要求,幫助幼兒提出應(yīng)該努力的方向,進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

        (四)結(jié)合中華傳統(tǒng)節(jié)日適時開展區(qū)域活動

        我國在其悠久的歷史中孕育著極為豐富多彩的節(jié)日節(jié)氣,而傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣是一個重要的時間節(jié)點,也是開展傳統(tǒng)文化區(qū)域活動的很好切入點。每個傳統(tǒng)節(jié)日有著多個傳統(tǒng)習(xí)俗以及所代表的掛飾、風(fēng)俗食品、吉祥物等,教師根據(jù)每個傳統(tǒng)節(jié)日所特有的食品、飾品特色,創(chuàng)設(shè)幼兒可參與操作的傳統(tǒng)節(jié)日區(qū)域活動。同時鼓勵幼兒自選活動形式和交往伙伴,讓幼兒在欣賞析、操做、游戲、合作中進(jìn)一步感知傳統(tǒng)節(jié)日、體驗傳統(tǒng)文化與感悟節(jié)日文化內(nèi)涵,增強民族自豪感。

        中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華民族數(shù)千年悠久歷史中遺留下的一筆寶貴財富,通過區(qū)域活動的形式進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育,豐富了幼兒園的教育形式。讓幼兒在自主進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化教育,深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,為傳承傳統(tǒng)化文化、提高幼兒教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

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