王君丹

《綱要》中指出“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”，主題背景下的區(qū)域活動(dòng)就是教師可采用的一種形式，這種活動(dòng)是指根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)及內(nèi)容開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)，也就是區(qū)域活動(dòng)結(jié)合主題的內(nèi)容進(jìn)而開(kāi)展的幼兒自主選擇的活動(dòng)，它既不同于主題活動(dòng)也不同于一般的區(qū)域活動(dòng)，而是兩種活動(dòng)的結(jié)合。這種形式的活動(dòng)既利于區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，又利于主題活動(dòng)的延伸，一舉兩得。那么如何創(chuàng)設(shè)主題背景下的區(qū)域活動(dòng)，值得我們每一位教師深深地思考，經(jīng)過(guò)對(duì)主題背景下區(qū)域活動(dòng)的探究與實(shí)踐，我覺(jué)得主題背景下的區(qū)域活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)或幾個(gè)與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)。

一、可以創(chuàng)設(shè)主題背景下的單一區(qū)域活動(dòng)

主題背景下的單一區(qū)域活動(dòng)就是設(shè)置一個(gè)與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，將與主題有關(guān)的所有活動(dòng)材料都投放到這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在這個(gè)區(qū)域可以隨意玩耍，這種創(chuàng)設(shè)形式類(lèi)似于自主游戲區(qū)，打破了區(qū)域之間的限制，幼兒可以隨意選取這個(gè)區(qū)的活動(dòng)材料進(jìn)行活動(dòng)，這樣就避免了幼兒想要玩其他區(qū)的主題材料就要要跑到其他區(qū)，節(jié)省了時(shí)空。

大班的主題活動(dòng)《秘密花園》中就開(kāi)設(shè)了花園的秘密這一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)我們就投放了科學(xué)區(qū)觀察花朵的材料如植物、放大鏡、記錄表等，美工區(qū)妙筆生花的材料如畫(huà)筆、花的簡(jiǎn)筆畫(huà)、各種顏料等，益智區(qū)花朵拼拼看的材料與花的拼圖等等，雖然這些材料屬于不同的區(qū)角活動(dòng)但這些材料都與主題有關(guān)，我們將它們?nèi)慷纪度氲交▓@的秘密這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒選取了這個(gè)區(qū)的活動(dòng)，就可以隨意選取任何材料進(jìn)行玩耍，這樣讓幼兒就知道了原來(lái)花還有這么多的秘密這么多的玩法，更好地吸引了孩子的注意力，從而更好地推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，也能夠讓幼兒更好的從整體上把握花園的秘密，從而更能夠深入了解主題活動(dòng)，推動(dòng)主題活動(dòng)的開(kāi)展和延伸，如暖暖在玩花朵分類(lèi)（根據(jù)花瓣的數(shù)量、花的月份進(jìn)行分類(lèi)）的材料玩了一段時(shí)間后，就選取了花朵拼圖的材料，根據(jù)觀察分類(lèi)花朵的形狀的樣子拼出散落的花瓣，還可以觀察科學(xué)區(qū)的花朵進(jìn)行拼圖活動(dòng)，增強(qiáng)了幼兒活動(dòng)的興趣。

創(chuàng)設(shè)這樣的區(qū)域活動(dòng)你可能會(huì)有疑問(wèn)“這么多類(lèi)型的有關(guān)主題的材料都集中到這一個(gè)區(qū)域會(huì)不會(huì)太亂呀”，當(dāng)然不會(huì)，因?yàn)樵诓牧系臄[放上是有一定技巧的，我們會(huì)按照玩具的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)擺放，就是將一個(gè)類(lèi)型的材料放在一起，也就是說(shuō)屬于同一種區(qū)域活動(dòng)的材料放在一起，如花朵分類(lèi)、花朵拼圖都屬于益智區(qū)的材料，我們就可以將這兩個(gè)材料擺放在一層，其他材料擺放下一層;也可以用柜子將這個(gè)主題區(qū)域圍合起來(lái)，用整個(gè)柜子來(lái)區(qū)分材料，如這邊的柜子是美工區(qū)的主題材料，那邊的柜子是科學(xué)區(qū)的主題材料，便于幼兒區(qū)分，也便于幼兒對(duì)主題活動(dòng)材料的把握。

二、可以創(chuàng)設(shè)主題背景下的多個(gè)區(qū)域活動(dòng)

主題背景下的多個(gè)區(qū)域活動(dòng)就是將主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到一般的區(qū)域活動(dòng)中，即每個(gè)活動(dòng)區(qū)都有有關(guān)主題活動(dòng)的材料，也就是說(shuō)不單獨(dú)設(shè)立一個(gè)與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，而是將與主題相關(guān)的活動(dòng)材料看其適合什么區(qū)域活動(dòng)就投放到什么區(qū)域，并與主題無(wú)關(guān)的材料放在一起組合成新的區(qū)域活動(dòng)，這種形式便于主題活動(dòng)材料與一般材料進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造出新玩法。

中班的主題活動(dòng)《我和秋天有個(gè)約會(huì)》就沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立一個(gè)區(qū)域活動(dòng)，而是把相關(guān)的主題材料投放到班里普通的各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，如把秋天的樹(shù)葉實(shí)物材料投放到了美工區(qū)，把秋天的樹(shù)葉模型和水果模型材料投放到了益智區(qū)，把有關(guān)秋天的繪本如《落葉跳舞》《葉子先生》等等投放到了圖書(shū)區(qū)，每個(gè)區(qū)域既有主題材料又有其他材料，能使幼兒更容易從中感受區(qū)域活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合的快樂(lè)，在區(qū)域活動(dòng)中感受主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中感受區(qū)域活動(dòng)，也利于幼兒將與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)材料與其他一般區(qū)域材料進(jìn)行結(jié)合，從而創(chuàng)造出新的活動(dòng)。

三、可以創(chuàng)設(shè)主題背景下的單一區(qū)域活動(dòng)與主題背景下的多個(gè)區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)形式

主題背景下的單一區(qū)域活動(dòng)與主題背景下的多個(gè)區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合就是既創(chuàng)設(shè)單一的與主題相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，又創(chuàng)設(shè)多個(gè)與主題相關(guān)區(qū)域活動(dòng)，但這個(gè)主題背景下的單一區(qū)域活動(dòng)不同于前面提到的，而是以某個(gè)方面為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)主題活動(dòng)的重要目標(biāo)。隨著幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)后期可以增強(qiáng)主題背景下單一區(qū)域活動(dòng)與主題背景下多個(gè)區(qū)域活動(dòng)的聯(lián)系。

小班的主題活動(dòng)《餅干奇遇記》中我們既創(chuàng)設(shè)了單一的餅干制作坊這個(gè)區(qū)域活動(dòng)，也創(chuàng)設(shè)了主題背景下的多個(gè)區(qū)域活動(dòng)如益智區(qū)、美工區(qū)等。餅干制作坊這個(gè)區(qū)域活動(dòng)主要以超輕黏土為主要材料，進(jìn)行一些捏制的活動(dòng)，從而鍛煉幼兒的動(dòng)手與操作的能力，側(cè)重了幼兒的動(dòng)手操作能力;餅干奇遇記背景下多個(gè)區(qū)域活動(dòng)也都投放了主題材料如娃娃家投放了一些真實(shí)的餅干，美工區(qū)投放了一些餅干盒子、橡皮泥、餅干圖案，益智區(qū)投放了一些餅干分分類(lèi)的材料。隨著活動(dòng)的開(kāi)展幼兒制作餅干的手藝越來(lái)越好，餅干制作坊也制作了好多餅干，有的餅干都沒(méi)有地方放了，暖暖做完餅干發(fā)現(xiàn)自己的餅干沒(méi)地方放就有些不知所措了，她想了想又看了看四周其他小朋友，想從中找到答案，后來(lái)她跑到我身邊說(shuō)師，餅干太多了沒(méi)地方放了，我們可以賣(mài)給她們”，說(shuō)完她用手指了指正在數(shù)餅干的小朋友，我高興的回答道“你可以試一試”，于是暖暖就回到餅干制作坊選餅干去益智區(qū)賣(mài)餅干去了。經(jīng)過(guò)暖暖啟發(fā)旁邊的小朋友也想到了好多其他的想法，這些想法可以使餅干制作坊與各個(gè)區(qū)都建立了聯(lián)系，如在餅干制作坊的前面放兩張桌子，其他區(qū)的小朋友可以充當(dāng)客人下單吃餅干，可以把餅干賣(mài)到美工區(qū)那里有好多的盒子可以裝起來(lái)當(dāng)做禮物送給別人等等。這樣主題背景下單一的區(qū)域活動(dòng)與多個(gè)區(qū)域活動(dòng)都在主題活動(dòng)材料的影響下建立起了聯(lián)系，打破了兩種主題背景下區(qū)域活動(dòng)之間的界限，這樣主題背景下的多個(gè)區(qū)域活動(dòng)與主題背景下的單一區(qū)域活動(dòng)就可以互通有無(wú)，更好地進(jìn)行溝通，也能更好的促進(jìn)主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與深入。

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合的一種活動(dòng)形式，幼兒在其中游戲既能感受到主題活動(dòng)的內(nèi)容又能感受到區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)的自由，這種活動(dòng)形式幼兒是比較喜歡也是很容易接受的，作為幼兒教師的我們要重視這一活動(dòng)，讓幼兒在這種活動(dòng)形式下快樂(lè)游戲、健康成長(zhǎng)。