路風(fēng)紅

【摘要】教育的最終目的就是培養(yǎng)全能型人才。數(shù)學(xué)知識(shí)一直被視為比較難學(xué)的學(xué)科之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)和其它學(xué)科相比，跟生活實(shí)際聯(lián)系并不大，學(xué)生不知道從何下手，所以，很多學(xué)生反應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)比較難懂。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)的教授不只是為了學(xué)習(xí)計(jì)算等能力，更多的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力以及邏輯思維能力，等等。教師要靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加靈活、有趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 策略 基本原則

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的基本原則

小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育的時(shí)期，數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就是邏輯性強(qiáng)，但是理論知識(shí)理解起來(lái)還有點(diǎn)晦澀。小學(xué)生的年齡一般都在7～13周歲之間，所以，即使小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)面涉及并不廣泛，實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定難度的。所以，教師為了更好地教授學(xué)生知識(shí)，首先要做的就是想辦法將晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂。那么，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式就是一種很有效的教育模式，現(xiàn)在也已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各小學(xué)課堂上。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效問(wèn)題情境的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于，它可以通過(guò)集中學(xué)生注意力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，激活小學(xué)生自主創(chuàng)造和自主發(fā)現(xiàn)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再像以前那樣呈現(xiàn)教師單方面灌輸知識(shí)的現(xiàn)象，而是將課堂再次歸還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人之后，在有限的課內(nèi)時(shí)間里就會(huì)吸收比以前更多的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就越高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

在教師進(jìn)行有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，首先要了解班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每位同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收程度不同，對(duì)數(shù)學(xué)興趣也不同。所以，教師首先要了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，為日后的課程的開(kāi)設(shè)方向奠定基礎(chǔ)。教師不要急于為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。利用小學(xué)生的好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，成功激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的欲望。當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)和吸收所學(xué)的內(nèi)容。

每位學(xué)生由于在之前接受的教育模式不同，所以導(dǎo)致了其個(gè)人身心發(fā)展能力的不同。反映到現(xiàn)實(shí)情況中，就是人們所說(shuō)的“偏科”現(xiàn)象。數(shù)學(xué)是“偏科”現(xiàn)象中出現(xiàn)率較高的一門(mén)學(xué)科，即使教師使出渾身解數(shù)，仍有很多小學(xué)生表示對(duì)數(shù)學(xué)不懂。這樣的現(xiàn)象就是由于上文所說(shuō)的，學(xué)生在發(fā)育階段所接觸的教育不盡相同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于邏輯思維，而另外一些學(xué)生擅長(zhǎng)感性思維，這其實(shí)是一個(gè)很正常的現(xiàn)象。教師可以通過(guò)正確引導(dǎo)的方式來(lái)糾正學(xué)生的“偏科”現(xiàn)象。比如，有的同學(xué)思維邏輯能力比較弱，那么教師就要在課程設(shè)置來(lái)彌補(bǔ)這一點(diǎn)。比如，將數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一則童話故事，童話故事的主人公就選擇小學(xué)生耳熟能詳?shù)娜宋镄蜗蟆＜任藢W(xué)生的注意力，又能將邏輯性很強(qiáng)的提綱內(nèi)容變成可愛(ài)的童話故事，從根本上解決了學(xué)生個(gè)人思維邏輯能力較弱的缺點(diǎn)。這就是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的優(yōu)點(diǎn)之一。

教師要注重創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的趣味性，如上文所說(shuō)，由于學(xué)生的年齡普遍較低，學(xué)生的性格是很活潑開(kāi)朗的，他們沒(méi)有辦法長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，除非是一件很有趣的事情。數(shù)學(xué)知識(shí)是一門(mén)和趣味性恰恰相反的學(xué)科，但是教師要通過(guò)教學(xué)手段來(lái)降低數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥程度。每個(gè)問(wèn)題每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都要環(huán)環(huán)相扣，要注重問(wèn)題的趣味性。這樣的話，就能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中是保持注意力高度集中的。由于小學(xué)生還有自我控制能力較差的特點(diǎn)，所以教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的時(shí)候融入趣味性問(wèn)題，可以使學(xué)生不自主地進(jìn)入注意力集中的狀態(tài)，同時(shí)也彌補(bǔ)了學(xué)生自我控制能力差的因素。

在增強(qiáng)趣味性的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)游戲設(shè)置來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。在學(xué)生接受小學(xué)教育之前，幼兒園老師就是通過(guò)游戲設(shè)置讓學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)的。所以，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是一種他們比較熟悉比較適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。教師可以傳承這種教育模式，為學(xué)生帶來(lái)趣味性和實(shí)用性相結(jié)合的教育方法。在通過(guò)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，可以脫離教室這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，選取一個(gè)比較開(kāi)闊的地方來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的開(kāi)展。場(chǎng)地的更換，本身就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生興奮、好奇等情緒。當(dāng)教師所選取的場(chǎng)景與想要開(kāi)展的內(nèi)容高度一致的時(shí)候，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就會(huì)變得更加逼真，有利于教師對(duì)有效問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的開(kāi)展。在輕松愉悅的環(huán)境中，教師可以通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言、多變的環(huán)節(jié)設(shè)置來(lái)豐富有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容?；?dòng)性是創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的特點(diǎn)之一，良好的師生互動(dòng)可以促進(jìn)彼此的感情，不會(huì)使教師和學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立的情緒。學(xué)生也可以在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，也就是說(shuō)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講數(shù)學(xué)知識(shí)不再是高高在上的，而是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。學(xué)生在日常生活中就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)知識(shí)普及的良好開(kāi)端。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)輔助完成創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境而獲得相應(yīng)的技能，這也是促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展的有效方式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體方案

“百分?jǐn)?shù)”是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候表示比較難以理解的部分之一，因?yàn)椤鞍俜謹(jǐn)?shù)”和生活實(shí)際的聯(lián)系不大，所以教師單純地用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的收益甚微。在這種情況下，教師可以采取創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如，教師先在桌子上放置兩杯相同質(zhì)量、相同材質(zhì)的純凈水，兩杯水中都沒(méi)有任何添加。這兩杯水就被看作是“一個(gè)整體”，代表的是“10”。然后，再取兩個(gè)同樣大小的杯子，這兩個(gè)杯子與盛水的杯子沒(méi)有任何差別。杯子的要求就是從杯口到杯底橫截面積相同，高度相同，密閉。然后，在里面放上食用鹽，兩個(gè)杯子放入的食用鹽的質(zhì)量不同。如果將橫截面積一樣的杯子，從上到下均分為5份的話，那么第一個(gè)杯子內(nèi)放入一份量的食用鹽，第二個(gè)杯子則放入4份量的食用鹽。充分?jǐn)嚢杈鶆蛑?，?qǐng)兩位同學(xué)來(lái)品嘗一下這兩杯水的味道。很明顯，一定是放了4份量食用鹽的那杯水更咸。然后，由教師引導(dǎo)著將水和鹽換算成分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行比較。就會(huì)得出，相同分母下，分子越大，數(shù)值越大的結(jié)論。

這個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方法的材料常見(jiàn)、過(guò)程簡(jiǎn)單，教師在課堂上就能實(shí)現(xiàn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方案未必要多復(fù)雜多華麗，如果有簡(jiǎn)單明了的方法當(dāng)然最好，因?yàn)閱?wèn)題創(chuàng)設(shè)的目的只是為了讓學(xué)生更快更好的吸收知識(shí)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的選擇來(lái)說(shuō)，跟生活實(shí)際的聯(lián)系越密切，學(xué)生的接受程度就越高。因?yàn)橛捎趯W(xué)生的年齡普遍較小，所以對(duì)于新鮮事物的接受能力和理解能力并不是十分成熟。所以，教師問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的選材跟生活實(shí)際的聯(lián)系越密切，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)所用的時(shí)間就越短。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境是常用且有效的一種教學(xué)模式。它結(jié)合了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和受教育程度，將難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了通俗易懂的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，并不是說(shuō)采用了有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式就一定能將學(xué)生帶入狀態(tài)。學(xué)生是否接受這種教學(xué)模式還是取決于教師的感染力，正如上文所說(shuō)，教師要通過(guò)豐富的肢體語(yǔ)言將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。因?yàn)閷W(xué)生年齡小，所以會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，教師要給予足夠的耐心并且運(yùn)用正確的引導(dǎo)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]佚名.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[C]//教育學(xué)教科研成果展示.2018.