趙小榮

摘? 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教育的要求越來越高，需要在小學(xué)教學(xué)中滲透社會(huì)主要核心價(jià)值觀。而怎樣根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)水平實(shí)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育需要教師進(jìn)行深入探究。數(shù)學(xué)這門課程在小學(xué)階段極為重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生以核心價(jià)值觀教育，讓其逐漸從小養(yǎng)成正確的價(jià)值體系。對(duì)此學(xué)校要堅(jiān)守以人為本、德育優(yōu)先，把社會(huì)主義價(jià)值觀念融入到教學(xué)與管理的不同環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)? 社會(huì)主義核心價(jià)值觀? 滲透

1? 利用教學(xué)滲透核心價(jià)值觀的方法

1.1 在知識(shí)傳授中的滲透

小學(xué)在學(xué)習(xí)加法、乘法以及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容的同時(shí)牽涉到平均分配法觀念。比如在二年級(jí)教學(xué)的“平均分”這一課中給出這樣一道題：“小熊媽媽買來10罐蜂蜜，它想將這些分給4只小熊吃，應(yīng)該怎樣分？”有的同學(xué)說：“先給每只小熊分一罐，分完后再給每只小熊分一根，直到分好為止?！边€有的說：“可以給每只小熊分3罐，剛好可以分完?！边@時(shí)老師可以適當(dāng)提出問題：“為何一定要這樣分配？”同學(xué)們齊聲回答：“這樣分就能讓每只小熊分到同樣多才是公平的，像這樣的分類方法就稱作平均分。[1]”在引導(dǎo)出平均分這個(gè)概念的同時(shí)便可以引出核心價(jià)值觀中平等、公正的觀點(diǎn)，給孩子說全體公民在法律面前人人平等，在國家事務(wù)控制中涉及到利益分配時(shí)均需要堅(jiān)持平等公正的原則。

1.2 在數(shù)學(xué)閱讀中滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)每冊教材中都設(shè)計(jì)一些有關(guān)閱讀的材料，其中說了很多與我國著名數(shù)學(xué)家獲得的成就，這些就能為老師在數(shù)學(xué)課中滲透核心價(jià)值觀中的愛國主義思想提供素材。比如，在五年級(jí)的“奇數(shù)與偶數(shù)”一節(jié)中教科書中提高“哥德巴赫猜想偶數(shù)情形和奇樹情形”的閱讀材料，其中提到：“對(duì)于此猜想，如今已經(jīng)證明最好的結(jié)果是我國數(shù)學(xué)家陳景潤的結(jié)果，”在孩子們閱讀完材料后出示關(guān)于陳景潤在數(shù)學(xué)方面的研究事跡，給學(xué)生說明在沒有計(jì)算機(jī)、物質(zhì)條件時(shí)陳景潤僅靠大腦與雙手便推算出哥德巴赫猜想的偶數(shù)情形的最好結(jié)果，我們要向他學(xué)習(xí)，給國家做出貢獻(xiàn)。學(xué)生聽得振奮，愛國情感已經(jīng)被激發(fā)出來[2]。

1.3 在合作溝通中滲透

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較為普遍的教學(xué)方法。在教學(xué)中老師把4個(gè)學(xué)生分為一組，指出一名學(xué)生做組長負(fù)責(zé)同組學(xué)生進(jìn)行溝通和討論，經(jīng)過合作研究問題的有效解決辦法。在這樣的小組討論中常有一名同學(xué)在討論中占據(jù)主導(dǎo)地位，剝奪其他學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，也會(huì)有幾名同學(xué)出現(xiàn)爭執(zhí)不下的情況。對(duì)合作中出現(xiàn)的這些問題老師可以給同學(xué)說清楚：合作學(xué)習(xí)是個(gè)人學(xué)習(xí)中的一大難題，大家只有通過合作一起找尋解決措施問題的方法才是最高效的，在學(xué)習(xí)中一定要和諧、友善，在友好的氣氛中學(xué)出效率、學(xué)出結(jié)果，在遇到問題時(shí)應(yīng)該互相幫助。在不經(jīng)意時(shí)給學(xué)生滲透核心價(jià)值觀中的“和諧、友善”觀點(diǎn)。例如，在“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”一節(jié)中將“真分?jǐn)?shù)的分母一定要小于分子”這一概念同學(xué)們已經(jīng)習(xí)得，教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)可以畫一個(gè)句號(hào)。這時(shí)有學(xué)習(xí)好的學(xué)生提出屬于下節(jié)課的問題：“三又四分之一是什么數(shù)？”對(duì)此，老師是言詞拒絕還是給其一個(gè)機(jī)會(huì)打造一個(gè)和諧的課堂呢？當(dāng)然選擇后者，在給學(xué)生機(jī)會(huì)的過程中可以將“帶分?jǐn)?shù)”的概念提出，如“帶分?jǐn)?shù)不是分?jǐn)?shù)嗎？為什么區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)？為什么不分為三類而是兩類？”這是和諧的具體表現(xiàn)，是作為核心價(jià)值觀的真實(shí)情境[3]。

1.4 在作業(yè)檢查中滲透

數(shù)學(xué)作業(yè)作為每節(jié)課用于檢測老師教學(xué)效果的重要部分，分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)，同時(shí)也可以讓學(xué)生鞏固自己所學(xué)知識(shí)的重要方法。教師每天均要審批學(xué)生的作業(yè)，在作業(yè)檢查中常發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲他人作業(yè)，甚至出現(xiàn)有的學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象。老師在詢問這些同學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)注意拋出核心價(jià)值觀中“誠信”的要求，對(duì)他們開展說服教育：“作為一名優(yōu)秀的學(xué)生我們要講誠信，當(dāng)自己做錯(cuò)事情應(yīng)該敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，若是有不會(huì)做的作業(yè)可問老師或同學(xué)，而抄襲別人達(dá)不到做作業(yè)的目的，你們這樣的作假行為是不好的?！蓖ㄟ^這樣的批評(píng)教育可以解決作業(yè)質(zhì)量問題，同時(shí)滲透核心價(jià)值觀教學(xué)。

2? 在歷史、學(xué)生及教師自身滲透核心教育

2.1 學(xué)習(xí)技能的同時(shí)也學(xué)習(xí)人文

課堂是一個(gè)喚醒腦子和獲得激勵(lì)的場合。喚醒指的是換起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和精神方面的因子。確實(shí)，只是掌握知識(shí)是不夠的，只會(huì)背誦公式和法則是不夠的。在學(xué)習(xí)技能時(shí)應(yīng)該看重“愛國”價(jià)值觀的培育。例如，教學(xué)關(guān)于“園”知識(shí)時(shí)利用搜索資料、溝通等方法讓孩子們對(duì)我國古代的張衡、墨子、祖沖之等人對(duì)此的研究進(jìn)行了解，人先賢的愛國精神和科學(xué)精神得到傳承。又比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“珠算”知識(shí)時(shí)可以引導(dǎo)同學(xué)們讀《算盤歷史》，知道算盤最早在我國古代就已發(fā)明，距今已過千年。我國是全世界最早發(fā)明算盤的國家，讓同學(xué)們對(duì)自己民族的科技文化感到自豪，在孩子們心中種下熱愛科學(xué)的種子[4]。

2.2 利用學(xué)生優(yōu)點(diǎn)落實(shí)核心教育

教師在講授課程時(shí)要注意學(xué)生的反映，及時(shí)鼓勵(lì)，帶領(lǐng)全體學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從而讓同學(xué)們習(xí)慣使用社會(huì)主義核心價(jià)值觀思考問題。例如，在“分?jǐn)?shù)”這節(jié)課中設(shè)置一個(gè)合理的情境引導(dǎo)學(xué)生，利用動(dòng)畫片中人物講述幾個(gè)小故事，如海綿寶寶和章魚哥去旅游，同時(shí)帶珊迪和蟹老板共四個(gè)人，但是只準(zhǔn)備了一個(gè)蛋糕，要怎么分呢？這樣的教學(xué)可以快速引起孩子們的注意力和興趣，教師引領(lǐng)孩子們利用圖畫和計(jì)算等方法按照自己的計(jì)算分配這塊蛋糕。請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)把自己的方法分享。如此，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是讓他們學(xué)會(huì)在適當(dāng)時(shí)使用使用數(shù)學(xué)知識(shí)完成核心價(jià)值觀的滲透。及時(shí)借助平均分配蛋糕的方法對(duì)學(xué)生開展教育活動(dòng)，讓其逐漸有公平、平等的價(jià)值觀。

2.3 利用自身做好榜樣作用

由于小學(xué)生的天性在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)一定會(huì)模仿老師的行為舉止和儀態(tài)，這樣老師對(duì)學(xué)生的成長有直接影響。因此老師要用社會(huì)主義核心價(jià)值觀規(guī)范自身，讓同學(xué)們在老師的影響中提高對(duì)道德的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)自身道德行為，從而向“和諧、文明、友好”的方向邁進(jìn)。另外要多關(guān)注“問題學(xué)生”，多與其溝通，讓其感知到教師對(duì)待每個(gè)同學(xué)都是公平的，從而建立其信息，進(jìn)而愿意與同學(xué)和老師溝通，使學(xué)生受到教師的言傳身教又協(xié)助其他人。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中滲透社會(huì)主義價(jià)值觀需老師注意自身的榜樣作用，提高自身形象，對(duì)學(xué)生發(fā)揮積極作用。

3? 結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要關(guān)注自身的榜樣作用，時(shí)刻關(guān)注課堂的情況以及根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的遭遇抓住契機(jī)創(chuàng)設(shè)和諧、高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營造理想、高效、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新局面。在傳授知識(shí)時(shí)適當(dāng)滲透品德教育，將立德樹人的要求始終貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全部過程中，從而讓孩子從小樹立正確的價(jià)值觀。讓孩子們漸漸內(nèi)心內(nèi)化核心價(jià)值觀，并外化與行，培養(yǎng)出健康的人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 官水萍.潤于無聲育于無痕——探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[J].好家長，2018（8）：210-210.

[2] 趙佩萱.社會(huì)主義核心價(jià)值觀下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)思考[J].名師在線，2019，81（8）：52-53.

[3] 全金雁，張良軍.如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)孩子的核心價(jià)值觀[J].科學(xué)咨詢（27期）：112-112.

[4] 朱啟州.上善若水，潤物無聲——小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育之我見[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)版，2017（4）：15-16.