周淑娟

【摘要】學習任何語言都需要大量的閱讀，如何在有限的國家課程安排中，將繪本教學有效的融合在課堂教學中，對促進學生的語言學習有非常重要的意義。基于此，從Phonics教學與PEP教材的有效整合的實施、繪本與PEP教材話題式教學的有效融合以及如何使用分級閱讀教材三個角度對如何選擇繪本以及繪本教學融入小學英語課堂教學中的策略進行了著重的探討。

【關(guān)鍵詞】繪本教學?小學英語?課堂教學

英語教學專家曾對英語閱讀重要性提出了以下的觀點：“學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數(shù)量的書;反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語”。

新課程標準規(guī)定小學階段英語閱讀量達到累計10～12萬字。然而，現(xiàn)在小學生所學的教材中，閱讀材料比較單一，輸入量比較小。要達到這樣的閱讀量，教師不僅僅要引導(dǎo)學生學好教材，引導(dǎo)學生進行大量的英語閱讀也是很有必要的。然而簡單機械的復(fù)現(xiàn)和輸入會使學生失去學習的興趣，原版教材卻有著我們教材無法比擬的優(yōu)勢。為了滿足學生的英語閱讀需要，我在教學實踐中引入原版教材及讀物，對教學資源進行了開發(fā)和利用，做了以下嘗試。

一、Phonics教學與PEP教材進行整合

honics是美國本土小孩在學習認讀英語文字時所用的方法，猶如中國小孩學的拼音一般，都是用以幫助記認聲音與文字的關(guān)系。學好phonics，能幫助同學們更有效的學習和記憶詞匯。PEP教材中從三年級開始，逐漸開始在Lets spell模塊進行Phonics的教學，但教材中的學習內(nèi)容又無法滿足孩子們的學習，通過翻閱資料，我鎖定了learn to read系列中hooked on phonics這套書8冊作為補充教學材料。在每完成一次教學任務(wù)后，補充原版的閱讀繪本對所學內(nèi)容進行復(fù)現(xiàn)。

在教學的過程中，要做好家校溝通。在最初學習英語時候，學生要培養(yǎng)好良好的學習習慣。學生還處在中低年級，自覺性差，取得家長的信任、配合，學生的學習會取得事倍功半的效果。

二、繪本課程與PEP教材的有效整合。

英語繪本具有圖片栩栩如生、故事情節(jié)連貫緊湊的特性，這一特性有助于克服小學生注意力易分散的年齡特點，激發(fā)和維持其濃郁的學習興趣。為了搞懂故事情節(jié)的走向，小學生們會集中全副精力一絲不茍地聆聽，在此過程中其聽力理解能力能夠獲得很好地鍛煉。與此同時，借助繪本高聲誦讀，又可培養(yǎng)學生的英語語感。

1.不同學段英文繪本的對應(yīng)整合問題英文繪本的選擇，應(yīng)當區(qū)分年齡段進行

在教學實踐中，不同年齡段的孩子在理解能力、接受能力、情感體驗程度等方面存在較大差異。這就決定了教師在繪本原則上，應(yīng)當針對不同年齡層的學生分類施策、分層輔導(dǎo)。

如在學習動物和顏色時，教師可以引導(dǎo)學生通過Brown bear，brown bear，what do you see？這個故事感知和掌握目標詞匯。在故事中，教師通過呈現(xiàn)核心句型Brown bear，brown bear，what do you see？讓同學們關(guān)注到每頁不同顏色的動物。教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源，下載繪本相配套的歌曲，搭配歌曲編唱。在朗朗上口的韻律中，同學們能夠很快掌握顏色詞匯動物詞匯等目標詞匯及語言。在課后，老師還可以引導(dǎo)同學們進行小繪本的制作。同學們可以完成涂色形式的繪本制作，也可以根據(jù)本節(jié)課的學習自由發(fā)揮，制作更多相關(guān)動物、顏色詞匯的小繪本。

在學習數(shù)字的時候，從簡單的繪本Penguins 123開始。這個繪本讓學生簡單感知數(shù)字1～12。在學生掌握了基本的數(shù)字單詞之后，我們還可以一起閱讀Five Little monkeys等系列繪本，在學習季節(jié)主題時，與孩子們一起閱讀I am a bunny，學習動物主題，我們一起閱讀Good night，gorilla，The Grouchy Ladybug。孩子們不僅對這些圖片精美、美容豐富的繪本愛不釋手，往往還能關(guān)注到圖片上的細節(jié)畫面。這些繪本不僅適合學生在學校一起學習，也適合自己靜靜的閱讀。這一次次的閱讀過程，不僅僅是語言上的學習，也是一次次珍貴的審美經(jīng)歷，而這些美好的經(jīng)歷會影響到學生一生的審美。

2.分級閱讀讀物

教學中，每個單元整合進1～2個繪本已經(jīng)遠遠無法滿足學生的閱讀需要，相比之下，分級讀物更成體系。在大量的實踐經(jīng)驗下，我選擇了牛津閱讀樹分級閱讀系列繪本以及外研社出版的分級閱讀繪本分別在兩個班級作為補充材料進行閱讀。

另外，假期中，我將繪本拍成圖片發(fā)至家長群中，每個級別8本書，將書按級別發(fā)給不同年級的同學們，同學們閱讀積極性很高，假期中發(fā)來音頻的同學超過三分之二，同學們閱讀的盡頭非常的足。

繪本的閱讀增加了孩子們的詞匯量和語言運用的靈活度，三年級分級讀物中有一本書Lets go shopping .在這本英文讀物中，重復(fù)出現(xiàn)了we went to…to get…這個句式，閱讀完后，有的同學造了新句子，we went to the zoo to watch rabbits/ we went to the toy shop to get toy cars。通常我在教授完繪本之后，留有開放式的作業(yè)，讓同學們完成小報或繪本的創(chuàng)作。比如說，講完Around the world這本書，我讓同學們進行了語言創(chuàng)編或主題創(chuàng)編，同學們可以寫自己的旅行計劃，可以寫去其他地方旅行的經(jīng)歷，同學們完成的作業(yè)也都出乎我的意料。同學們語言豐富，不僅運用了這個繪本上的目標語言I went to…而且還對旅行過的城市進行了簡單的語言描述，有的同學還用Iam going to…句式做了旅行計劃。有了這樣的練習和不斷的積累，同學們到高年級的寫作也都得心應(yīng)手。在閱讀了各種各樣不同優(yōu)秀的繪本后，孩子們體驗到了友情、友情;在閱讀過程中了解到了西方文化。在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣之余，還積極樹立了學生正確的價值觀，為學生的終生學習和發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

繪本閱讀教學，為我的英語教學打開了一扇窗，網(wǎng)絡(luò)上取之不盡的教學資源，讓我感到興奮的同時又感覺到自己的渺小，我跟孩子們也需要不斷充電，成為一名終生學習者。