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        巧用統(tǒng)編教材培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維的策略

        2020-06-08 10:30:07林志殷
        考試周刊 2020年44期
        關(guān)鍵詞:思維過程邏輯關(guān)系語文思維

        摘?要:思維是語言的指揮官,發(fā)展學(xué)生的語文思維能力是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)教研的一項重要內(nèi)容。除了注重培養(yǎng)學(xué)生的語文形象思維外,作為教者,我們還應(yīng)充分挖掘新教材里潛藏的邏輯思維點,從詞到句,從句到段,從段到篇,有意識地引導(dǎo)學(xué)生理清各項語文元素間的邏輯關(guān)系,逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,以促其語文思維能力的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:語文思維;邏輯關(guān)系;思維過程

        傳統(tǒng)意義上,大家所理解的“語文”是語言和文化的綜合科,口頭為“語”,書面為“文”。但無論是口頭表達(dá)的言語,還是執(zhí)筆寫出的文句,其實都是需要運(yùn)用語言規(guī)律而進(jìn)行的言語活動,用什么?怎么用?這些都需要思維予以支撐。因此,倒不如說“語文是語言與思維的辯證統(tǒng)一”。

        語文教學(xué)離不開思維的構(gòu)建?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在教學(xué)建議部分明確指出語文教學(xué)“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)想象力,開發(fā)創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高語文綜合應(yīng)用能力?!笨梢姡季S能力的發(fā)展,是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。尤其是小學(xué)生尚處于思維逐級發(fā)展的階段,更要在教學(xué)中有效落實思維訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會探索求知,并運(yùn)用思維去再創(chuàng)造。

        現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué),教師多重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,從觀察插圖,再到想象畫面,方法不計其數(shù)。但其實“文章都是形象性與邏輯性的統(tǒng)一體”,不能單純地只為精彩而想象,也應(yīng)意識到邏輯思維能力在閱讀理解中的重要性。尤其是中段閱讀在整個小學(xué)語文閱讀中有著承上啟下的作用,亦是學(xué)生由具體形象思維向抽象思維(即邏輯思維)過渡的重要階段。因此,筆者認(rèn)為在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是必不可少的,亦能為高段閱讀做好鋪墊。

        邏輯思維一般分為經(jīng)驗型與理論型。從語文的教學(xué)視角來看,小學(xué)階段的邏輯思維訓(xùn)練應(yīng)以經(jīng)驗型為主,即學(xué)生在實踐活動的基礎(chǔ)上,以已有的經(jīng)驗或知識為依據(jù),通過分析、判斷與推理來解決問題的思維過程。因而,在教學(xué)中,教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)情,從識詞、品句、分析謀篇布局等方面展開邏輯思維訓(xùn)練,為學(xué)生提供清晰的認(rèn)知思路,明白語言表達(dá)、文體體式等均有邏輯關(guān)系,如此,學(xué)生的邏輯思維構(gòu)建成效也會更為理想。那么,怎樣在日常的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練呢?筆者以2016年開始投入使用的統(tǒng)編版新教材為例,梳理以下幾個訓(xùn)練方向。

        一、 辨析詞語,初識邏輯關(guān)系

        部分一線老師可能會簡單地認(rèn)為與學(xué)生講邏輯就是分析語法,或是分析行文結(jié)構(gòu),其實,在新教材中有許多看似平常的字詞間都存有一定的邏輯關(guān)系。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,可先從辨析詞語入手,讓學(xué)生初識邏輯關(guān)系。

        作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師必須有意識地去抓住這些思維訓(xùn)練點。例如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊語文園地一的“詞句段運(yùn)用”部分,編者列出了以下八個詞(如圖示):

        讀下面的詞語,你想到了什么畫面?和同學(xué)交流。

        從題干表面上看,這是一個運(yùn)用形象思維理解詞意的訓(xùn)練題,但仔細(xì)研究,我們不難發(fā)現(xiàn)其實它還隱藏了一個邏輯思維訓(xùn)練點。編者將詞分兩行排版是頗有用意的,第一行的四個詞都是描寫聲音大或喧鬧的環(huán)境,而第二行的四個詞都是描寫聲音很小甚至無聲響的。所以,我們可以運(yùn)用比較思維法來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在想象畫面的基礎(chǔ)上,通過對比,找出詞與詞之間的相同點與不同點,從而準(zhǔn)確地對詞語進(jìn)行分類,理清彼此之間的邏輯關(guān)系。

        再如語文園地四的“識字加油站”,教材中列舉了“花圃、花卉、花蕾、花蕊、玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”八個詞,仔細(xì)琢磨就會發(fā)現(xiàn)這八個詞是存有種屬關(guān)系的。一方面,“花蕊”是“花蕾”構(gòu)成的一部分;另一方面,“玫瑰、茉莉、牡丹、海棠”都屬于“花卉”。因而,在教學(xué)中,我們除了讓學(xué)生識記新字,還可理解詞意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考:這些詞之間有什么聯(lián)系?并在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,繪制關(guān)系圖,如:

        經(jīng)過釋義、分析、比較,學(xué)生對詞語概念的掌握會更為牢固與系統(tǒng)化,而學(xué)生的邏輯思維能力也能得到初步的培養(yǎng)和發(fā)展。

        二、 品析語句,摸尋思維過程

        語文課堂不僅要教授學(xué)生知識,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息、分析和轉(zhuǎn)換信息的能力,以及利用已有的知識或經(jīng)驗對文本未表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行推理的能力,從而形成一定的語言分析思維。

        由于思維本身具有內(nèi)隱性,因而,教學(xué)時我們可以借助一些較為形象直觀的手段(如思維導(dǎo)圖),讓原本抽象的邏輯思維變得可視化。例如統(tǒng)編版語文四年級上冊第25課《王戎不取道旁李》,課后練習(xí)要求學(xué)生思考“為什么‘樹在道邊而多子,此必苦李?”一個看似普通的思考題,實則隱含了非常重要的邏輯訓(xùn)練點。王戎是怎樣由“多子折枝”這一現(xiàn)象,思考推論得出“此必苦李”的?這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,將王戎話語中所隱藏的信息找出來,并將其思考的步驟逐一羅列,如圖所示:

        以思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)王戎的推理過程,很快,學(xué)生就明白:王戎之所以會說“樹在道邊而多子,此必苦李”,是因為他觀察到李樹生長位置的特殊性,是在道路旁,而非果園,說明這李樹并非特地栽培的經(jīng)濟(jì)果樹,加之古人出行多騎馬或走路,當(dāng)路人行路口渴了,常會隨手摘個李子解渴,如果李子好吃,那應(yīng)該早被人摘光了,而王戎所看到的這棵李樹卻碩果累累,想必這李子是難以下咽的。

        思維過程弄明白了,學(xué)生對文本的理解會更透徹,對人物的感受也會更深刻。所以,在語文日常教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章語句中潛藏的邏輯思維點,對其閱讀能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用,也讓學(xué)生在文字表述時能做到言之有理,言之有序。

        三、 細(xì)讀篇章,理清行文邏輯

        語文教學(xué)中的邏輯思維訓(xùn)練點除了詞與詞間,詞與句間,還藏于行文思路之中,這也是語文邏輯思維占比最大的一部分。

        目前,小學(xué)語文教材中占比較大的仍是記敘文,而所有的記敘文都有其特定的敘述邏輯,也就是大家常說的“寫作思路”,在中高段閱讀教學(xué)中是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么,如何在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作者寫作思路的同時,又訓(xùn)練邏輯思維呢?筆者認(rèn)為有以下兩種特別的方法。

        第一,我們可以從教材的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā),巧用矛盾點,調(diào)動學(xué)生的思維。例如統(tǒng)編版語文四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》,這篇課文采用了倒敘的寫法。教學(xué)時,我們可以先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的三個小故事,再思考“立志振興中華、耳聞中華不振、目睹中華不振”這三部分內(nèi)容發(fā)生的先后順序。當(dāng)有學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為課文就是順敘記敘時,我們可讓學(xué)生聚焦課文第11段內(nèi)容“周恩來出生于1898年。十二歲那年……來到了東北?!迸c第1段的“新學(xué)年開始了,修身課上,奉天東關(guān)模范學(xué)?!?,很快學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)矛盾點,如果是按正常順序記敘,怎會先講修身課的事,再說周恩來初到奉天求學(xué)?又怎會在文章末尾提到“所以”二字?如此,學(xué)生就能明白“立志振興中華”這一部分內(nèi)容其實是事情的結(jié)果,文章是倒著敘述的。一個小小問題的設(shè)置,引起了思維的一陣波瀾,學(xué)生在矛盾點中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,也啟發(fā)他們今后在思考問題時要更加嚴(yán)密些。

        第二,我們可以借助繪圖的方式,弄明方位順序,促成學(xué)生的邏輯性思維。畫圖不僅是美術(shù)課上學(xué)生要掌握的技能,也是語文閱讀課上理清作者行文思路的一把秘鑰。例如,統(tǒng)編版語文四年級下冊第17課《記金華的雙龍洞》,教學(xué)時,我們除了讓學(xué)生依據(jù)文中表示游覽地點的詞繪制游覽路線圖外,同時,還要提醒學(xué)生關(guān)注句子“一路迎著溪流”,思考:溪流應(yīng)該畫在圖中什么地方?它的流向是怎樣的?從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),原來作者的行文線索有兩條,除了按游覽順序“入山途中——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”記敘外,還要一條暗線,那就是泉水流經(jīng)的路線(與作者瀏覽順序是相反的)。學(xué)生在讀中畫,又在畫中讀,其邏輯性思維也在這過程中被逐步培養(yǎng)起來。

        當(dāng)然,訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的方法遠(yuǎn)不止這些,還可采用表格法來梳理課文內(nèi)容,如《繁星》《蝙蝠與雷達(dá)》等。如果我們能細(xì)心去挖掘語文教材中的思維訓(xùn)練點,將邏輯教育滲透于課堂之中,拓展學(xué)生的思維深度,讓學(xué)生學(xué)會有條理、有根據(jù)地去思考問題,相信我們的語文課堂會更加的充實、高效。

        參考文獻(xiàn):

        [1]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué)[M].北京:語文出版社,1994.

        [2]北京中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [3]黃珊.在形象思維為主的文章中進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2009(9).

        作者簡介:林志殷,福建省漳州市,福建省漳州市實驗小學(xué)。

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