許立新

摘?要：現(xiàn)代信息教育在不斷的改革和深入，傳統(tǒng)的教學方式難以適應(yīng)當下的教學，需要教師的教學觀念發(fā)生改變，突出新課程的改革要求。在當前的教育中，要讓學生重點的參與到教學活動中，自發(fā)的進行探究和研究，全面發(fā)展學生的能力。因此，一線的教育工作者要選擇不同的教學模式和教學方法，讓學生能夠主動的參與到課堂學習中。主題探究模式符合當下的教學理念，能夠促進學生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題探究模式;初中信息技術(shù);實踐應(yīng)用

一、 引言

由于主題探究模式不同于之前的教學模式，這是將學生作為課堂主人翁的中心，教師在課堂中扮演的是引導者和答疑者的身份，這種教學方式可以轉(zhuǎn)變學生原來的上課狀態(tài)，充分發(fā)揮出學生內(nèi)在的潛能，讓學生更多的去自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進行解決問題。在信息技術(shù)教學中，這種教學模式能夠激發(fā)學生的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。這是一種有效的教學模式改革，值得廣大教育者研究和推崇。

二、 主題探究模式與信息技術(shù)

（一）信息技術(shù)

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)成為了當下的高頻詞。在不同的領(lǐng)域?qū)τ诓煌氖褂谜邅碚f，信息技術(shù)都有著不一樣的定義。在狹義的領(lǐng)域中，一般認為信息技術(shù)就是計算機技術(shù)、通信技術(shù)、控制技術(shù)等三者的結(jié)合。在廣義的角度來看。信息技術(shù)是指信息在傳遞過程中的獲取、加工、使用等不同的功能技術(shù)。在信息技術(shù)的課程中，一般是比較認同廣義概念的。

（二）主題探究模式

“模式”這個詞語可以引申為模型、方式、典范等。在教學中，模式指的是基于傳統(tǒng)的教學理論體系和教學思想，可以構(gòu)建出符合現(xiàn)代發(fā)展的基本教學框架，這種教學框架可以指導教師的教學，協(xié)調(diào)教學中存在的問題，讓教學的過程變得有順序，具備一定的操作水平。一般而言，教學模式是比較有規(guī)律性的，具有穩(wěn)定性等各種特點，能夠有效的指導教學活動，實現(xiàn)教學理論的實踐性。

主題探究學習是一種研究性的學習。學生在一定的認知和學習基礎(chǔ)上，利用專題式、任務(wù)式等不同的形式進行探究學習。教師在此過程中主要是啟發(fā)學生，讓學生學會使用技巧和方式，允許學生出現(xiàn)錯誤，有效提高學生的能力。主題探究模式是一種全新的教學方式，能夠在最大程度上發(fā)揮學生原本的潛能學習，讓學習的過程能夠體現(xiàn)出問題、過程和開放的性質(zhì)。

問題性：在主題探究的教學活動中，學生主要是根據(jù)問題為中心進行學習過程的。教師對學生的學生任務(wù)進行安排和分配，學生在主動探究過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。問題圍繞著整個教學的過程。因此，教師的課前作業(yè)是否能夠引起學生的興趣，吸引學生主動的去完成探究，這是進行探究教學模式的一種關(guān)鍵之處。將教師的問題具有挑戰(zhàn)性、吸引性，那么學生才會自己主動的解決問題，教師也能更大程度上滿足學生的求知欲望。

過程性：在主題探究教學中，強調(diào)的是學習的過程，需要學生通過自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗自主的進行學習，體驗學習的快樂。盡管學生會遇到不同的問題和疑惑，但是這仍然是一種收獲。作為一種經(jīng)歷和成長，讓學生能夠積極的應(yīng)對問題，通過頑強的毅力解決問題，給學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，哪怕學生在學習過程中沒有獲得任何知識性的結(jié)果，都是一種收獲，值得學生記憶。

開放性：主題探究教學是一種開放性的學習過程，能夠讓學生的學習目標變得整體化。在教學中，學生的基礎(chǔ)知識和能力都能得到拓展。因為學生之間的個體存在差異，所以學生在面對同一個問題的時候可能會有不同的答案，這可以讓學生從多個角度拓展思維，多方面的認識問題。

三、 當下主題探究模式在信息教學中的現(xiàn)狀

（一）忽視信息素養(yǎng)

在當前，很多教師也都在信息技術(shù)課堂中采用了主題探究的教學模式，學生也能感受到新奇。但是信息教學中仍然存在著問題，讓學生的合作學習流于表面形式。盡管計算機成了主要的教學工具，但學生的信息素養(yǎng)并沒有得到有效的培養(yǎng)。

（二）教學理念存在問題

教師在上課的時候，并未透徹的理解主題探究的教學理念。單純的認為這種教學就是分組進行。因此，在實際上課的時候，教師就是將教學中的內(nèi)容分為不同的小目標，學生分組學習不同的目標，最后總結(jié)即可。

（三）兩極分化嚴重

在當下的主題探究課程中，有的學生語言表達能力較強，但是有的學生卻不會發(fā)表自己的看法。不論學生的學習積極性還是學習效果，都出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。

四、 主題探究模式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用

（一）主題探究模式的教學原則

問題多樣化：教師在教學中，應(yīng)當注重設(shè)計不同層次的問題，讓不同學生都能獲得發(fā)展。因此，問題的提出就要巧妙，既不能太難，也不能過于簡單。

科學性：學生在探究問題的過程中，具有一定的科學理念，尊重科學，客觀的認識問題。

個體差異性：在教學中，教室內(nèi)要注重學生之間的差異，對于學生要探究的內(nèi)容也應(yīng)當有計劃、有目標的安排。

重視學生的體驗：無論學生的探究結(jié)果是否成功，教師應(yīng)當注重學生的學習過程，讓學生能夠體驗這種學習模式的快樂，迎難而上，具備良好的抗挫能力。

多元評價：教學中，教師要摒棄原有的評價過程，不再以考試作為最后的評價結(jié)果。應(yīng)當分層次，根據(jù)學生的能力和水平從不同的角度評價學生的過程，注重學生的參與感，讓學生能夠在完善的評價中認識自己的不足。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

人們都說，只有對一件事充滿興趣，那么學生的注意力就會更加集中，學習的效果也將會變得更好。因此，在信息技術(shù)教學中，教師在上課的時候注重課堂的趣味性，讓學生的求知欲望得到提升，鍛煉學生的思維發(fā)展，讓學生保持靈活的頭腦，更好的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持較高的學習熱情。因此。利用主題探究模式的時候，教師就要對學生在學習過程中的動態(tài)和行為進行評價，采用富有激勵性的語言讓學生在探究中保持熱情與好奇，利用其興趣來引導學生的學習，遷移學習內(nèi)容，讓學生保持較高的專注力。同時，在采用主題探究模式教學的時候，教師要給學生提供一定的思考空間，讓學生能夠主動去思考問題，解決問題，提高學生解決問題的能力。例如：教師在教授學生利用軟件編輯圖形的時候，可以用自己帶來的照片進行編輯操作，這樣學生的興趣就能得到提高。首先，可以讓學生欣賞其他學生的優(yōu)秀作品，通過這些精美的設(shè)計作品，讓學生的視覺得到?jīng)_擊，激發(fā)學生接下來的興趣，讓學生能夠產(chǎn)生想要學習的熱情，對知識能夠自發(fā)的進行探究。其次，學生為了更好的編輯自己帶來的圖片，再加之教師的積極引導，學生就會有一種任務(wù)的驅(qū)動感。在這種感受下，學生才能認真的學習教材，根據(jù)教師分配的教學任務(wù)有目的的對問題進行探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題解決的多種思路和途徑。最后，教師就可以引導學生彼此之間進行合作和交流，讓學生自己尋找問題解決的途徑和方式。在這種學習中，學生能夠更加全面的掌握書本中的理論知識，更能在學習的時候主動的去探究問題，培養(yǎng)學生自學能力。同時，在此過程中，教師要對學生存在爭議和問題的地方，進行相關(guān)的指導，讓學生能夠全面的掌握知識。除此之外，當學生自己編輯圖片處理完成后，學生就能體驗到成功帶來的樂趣。能夠用更自信的心態(tài)面對后面的學習，不怕學習中的障礙和問題。教師也能通過激勵性的語言鼓舞學生，讓學生保持良好的學習狀態(tài)，打好基礎(chǔ)學習，體驗成就感。