摘?要：在小學語文教學中，課后練習不但是教材的重要組成部分，還是語文教學的重要組成部分，教師想要提高小學語文教學的質(zhì)量，幫助學生在掌握語文知識的同時提高學生的綜合素質(zhì)，便必須重視課后練習，小學語文統(tǒng)編教材比較重視規(guī)劃和設計課后的習題，其和小學語文知識銜接的比較緊密，能夠幫助學生更好地學習小學語文。教師教學的時候，必須重視統(tǒng)編教材課后練習資源的挖掘，幫助學生提高其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;統(tǒng)編教材;課后練習

小學語文教材課后練習是小學語文教學的重要組成部分，其是編者精心為學生設計的重要課程資源。教師進行小學語文教學的時候，必須合理地運用這些資源，對教學內(nèi)容進行合理地安排，做好教學流程的設計，保證教學活動正常的開展，幫助學生更好掌握語文知識的同時，提高學生的語文素養(yǎng)，給學生將來的學習和成長奠定良好的基礎。

一、 通過課后的練習，指導學生自主地進行新內(nèi)容的預習

學生課前預習對于語文學習非常重要，這也是教師引導學生的重要環(huán)節(jié)，學生預習的情況會直接給教師課堂教學效率造成影響。以往很多學生預習的時候都存在思想上的局限，認為只要進行課文的閱讀并將其中的生僻字詞標注出來便可以。這種預習方式顯然沒有將統(tǒng)編教材的課后練習資料的作用發(fā)揮出來。比如，教師進行《小攝影師》這一課的教學前，可以讓學生看課后習題，其中一個習題內(nèi)容是讓學生找到高爾基喜愛小男孩的內(nèi)容，這樣，學生進行課文預習的時候，便會帶著這個問題去閱讀，這樣學生不但能夠更好地感受課文蘊含的情感，還能夠更好地了解課文的主題，也就是通過記錄這個小故事，讓學生感受到著名文豪高爾基非常平易近人的一面，能夠讓學生更好地理解高爾基并沒有階級不平等的想法。高爾基無論是愿意接待這個小男孩，還是愿意讓這個小男孩給自己拍照，借膠卷給這個小男孩，甚至為了接待這個小男孩不接待新聞記者，這些都直接說明了高爾基對這個小男孩的喜愛。若是學生預習的時候，能夠?qū)⑦@些重點找出來，那么教師教學的時候也會更加省心，學生的學習也會更加容易。

教師教學的時候，可以將學生已經(jīng)獲得的預習成果作為基礎來進行課堂教學，可以利用學生已經(jīng)掌握的知識和預習感悟來進行情境的營造，將學生引入課題教學中去。比如，教師可以提問學生小攝影師是誰或者是小攝影師想要拍照的對象是誰，有沒有拍攝成功。這個時候，學生便會爭先恐后地將自己的想法說出來，那么也很容易把整篇課文的基調(diào)確定成小攝影師和高爾基之間的故事。教師教學的時候，需要做的便是和學生一起感悟，更好地了解高爾基究竟是怎樣的人。

二、 通過課后練習來做好課堂教學的設計

語文教學的時候，需要傳授給學生的知識非常多，教師教學的時候取舍也比較困難，統(tǒng)編教材的課后習題也往往是根據(jù)教學的重點來設計的。教師教學的時候，若是通過課后練習來進行教學設計，能夠很好地突出教學的重點，切實提高語文教學的效率。

（一）通過課后練習來進行朗讀

小學課文的課后練習都非常重視讀書，也根據(jù)課文的不同特點進行了不同讀書要求的提出。比如有的課文要求分角色的朗讀、有感情的朗讀，有些課文要求可以復述課文，有些課文要求朗誦背誦課文，有的要求進行課文的默讀。這種編排方式，能夠很好地體現(xiàn)編者非常重視學生語文基本功訓練、語感培養(yǎng)、語言積累以及情感熏陶。這也能夠在一定程度上很好地落實課程標準。所以，教師教學的時候，必須重視朗讀，根據(jù)課后練習題目來要求學生朗讀，教師還應該對學生的朗讀進行一定地引導，讓其能夠內(nèi)化文字成為自己的語言。

（二）將課后練習作為切入點進行重點教學

小學語文高年級中有些課文本身的篇幅比較長，教師教學的時候不可能從整篇課文出發(fā)，認真地探究每一個問題，不可能做到面面俱到，這便要求教師教學的時候應該學會舍棄，將重點突出出來，找到合適的切入點，進行重點教學。學生閱讀的時候，教師應該對學生進行引導，這樣不但能夠幫助學生更好地了解課文的內(nèi)容，還能夠幫助學生找到文章的主旨，并根據(jù)主旨找到重點，教師的教學脈絡也會更加清晰，教學整體性也能夠得到凸顯。學生學習的時候，也能夠通過重點的學習來了解整篇文章的內(nèi)容，能夠幫助學生形成自己的理解和知識網(wǎng)絡，課堂教學也會更加有效。

（三）通過課后練習，引導學生更好地閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重點和難點，其對于學生的語文能力提高非常重要，通過閱讀教學能夠幫助學生更好地理解相關(guān)的課文內(nèi)容，學習更多的表達方法。新課改要求學生閱讀的時候，能夠聯(lián)系上下文，對詞句意思有一個正確的理解，能夠很好地感受文章的情感。這便要求教師閱讀教學的時候，根據(jù)課后習題來要求學生閱讀，課后習題中和閱讀有關(guān)的題目，往往能夠抓住整篇課文的重點，能夠幫助學生內(nèi)化相關(guān)的知識，培養(yǎng)學生的情感。比如，統(tǒng)編教材，課后練習中的詞句訓練往往是編者根據(jù)新課標的要求、學生的年齡特點及認知規(guī)律，將其和課文結(jié)合在一起，根據(jù)教學重點來設計出來的。學生進行課文閱讀的時候，教師可以根據(jù)課后習題來引導學生理解課文的意思，感受句子所具備的魅力。這樣不但能夠幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，還能夠給學生的寫作積累大量的素材。

三、 通過課后練習來開展課后實踐活動

統(tǒng)編教材的課后練習中有很多和課文有關(guān)的實踐活動，這也是教材的一個亮點。實踐活動的開展，不但能夠幫助學生更好地學習知識，還能夠提高學生的實踐能力，這對學生綜合能力的提高非常重要，這便要求教師教學的時候，可以合理利用這些設計和安排，開展一些學生喜歡的語文實踐活動，這樣不但能夠獲得更多的教學資源，還能夠幫助學生獲得更多的學習渠道，在這個過程中學生的視野也能夠得到豐富，學生對語文的興趣也會有明顯的提高。在《小攝影師》一課中，課后習題中有一個題目要求學生分角色地朗讀課文，并將角色的語氣讀出來。在教學的時候，我們便能夠發(fā)現(xiàn)，對于這一類的習題，學生往往比較感興趣，學生對分角色朗讀課文的熱情也明顯超過了單獨的課文朗讀。對于這種情況，我們不但安排學生在課堂上進行分角色的課文朗讀，還應該給學生進行作業(yè)的布置，讓學生以小組為單位來進行同名小品劇的編排，這樣學生通過編排和表演能夠更好地理解人物形象的情感，從而和人物發(fā)生情感上的共鳴，這種情況下，學生也能夠更好地感受這個故事所蘊含的內(nèi)在和精髓。再比如，在《盤古開天地》一文的課后練習中，要求學生找到其他神話故事來進行閱讀。這本身便是一道開放性非常強的題目，其考驗的是學生的知識儲備。對于這種情況，教師可以要求學生在課堂上給其他同學講一些自己聽過的神話故事。這樣學生可以積少成多，掌握更多的神話故事。教師可以將其作為主題來進行神話故事的收集和分享，這樣不但能夠提高學生收集及挖掘方面的能力，還能夠讓學生和歷史傳說更加地接近，在這個過程中學生的文化自信心也會有明顯地提高，這對學生將來的語文學習，乃至學生將來的成長都非常重要。

四、 通過課后練習，來對學生讀寫訓練進行強化

在小學語文教學中，閱讀和寫作都是非常重要的組成部分，也是教師教學學生學習的重點和難點。統(tǒng)編小學語文教材適當?shù)卣{(diào)整了讀寫訓練的比例，給學生提供了更多的進行朗讀及寫作的方法。除了上面提到過的分角色朗讀課文、有感情地朗讀課文、默讀等方式，還有一種方式比較常見，這就是通讀課文，然后通過自己的語言來描述課文。在學習《九月九日憶山東兄弟》的時候，課后練習要求學生在進行古詩閱讀理解其中蘊含的意義的基礎上，將其用現(xiàn)代漢語來描述出來。這樣不但考驗了學生本身的閱讀理解能力，也對學生語言表達能力進行了考查，學生想要更好地表達便必須學會科學的選擇詞語，只有這樣，學生才能夠?qū)⑵漤樌卣f出來。再如學習到《矛與盾的集合》一文的時候，課后練習要求學生能夠在閱讀后將整個故事的梗概描述出來，這樣不但考查了學生的閱讀能力、語言表達能力，還考查了學生的概括能力，這對學生的語文能力提高非常重要。

除了設置一些和閱讀有關(guān)的訓練，統(tǒng)編教材還針對學生寫作能力的提高設置了很多練筆內(nèi)容。比如《小攝影師》的課后練習中有讓學生進行續(xù)寫的題目，《給予樹》課后題目中要求學生替小女孩寫一些感謝的話語。這些練筆圍繞的都是課文，學生也因為閱讀而對課文有一定的理解，因為有了一定的理解才能夠產(chǎn)生一定的感悟，也只有學生真正地產(chǎn)生了感悟，才能夠提筆將自己的感悟?qū)懗鰜?。這對學生作文寫作能力的提高以及語文綜合素養(yǎng)的提高奠定了基礎。

五、 結(jié)語

課后練習不但是教材的重要組成部分，還是語文教學的重要組成部分，教師想要提高小學語文教學的質(zhì)量，幫助學生在掌握語文知識的同時提高學生的綜合素質(zhì)，便必須重視課后練習。統(tǒng)編教材中課后練習題目設置樣式比較繁多，這些題目針對的往往是教學的主題和教學的重點，會在一定程度上決定教師教學設計以及課后練習的方向。但是現(xiàn)在部分教師進行小學語文教學的時候，并沒有真正地認識到課后練習的重要性，沒有做到從課后練習出發(fā)來進行教學設計和教學規(guī)劃，這也影響了小學語文教學質(zhì)量的提高。筆者主要分析了統(tǒng)編教材的課后練習資源的挖掘，希望能夠幫助學生提高小學語文科學素養(yǎng)，給學生更好的學習和成長奠定基礎。

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作者簡介：連素云，福建省三明市，福建省三明市大田縣均溪中心小學。