陳靜

摘 要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的提出，指導(dǎo)著廣大教師在組織學(xué)科教學(xué)活動的時候，著力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力。就高中英語學(xué)科而言，在教學(xué)實施過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四項內(nèi)容不僅是英語核心素養(yǎng)的四個維度，還是提升學(xué)生閱讀能力的主要途徑。因此，本人在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，嘗試從核心素養(yǎng)的四個維度入手，提升學(xué)生的閱讀能力。在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)等融入閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力進行詳細說明。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);閱讀能力;提升策略

隨著新一輪課程改革的進一步發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運而生。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，大部分的教學(xué)內(nèi)容都涉及了“核心素養(yǎng)”，要求教師圍繞著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)組織教學(xué)活動，著力提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。可以說，英語核心素養(yǎng)的四個維度，不僅是教師組織閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還是教師提升學(xué)生閱讀能力的教學(xué)途徑。因此，在參與閱讀教學(xué)活動的過程中，學(xué)生單純地閱讀文本是難以實現(xiàn)閱讀能力發(fā)展的。有效的閱讀，需要學(xué)生對文本語言進行透徹的分析，在思維的作用下，對語言進行辨析，同時對文本中的文化內(nèi)容進行分析，如此才能真正地理解文本，提升閱讀質(zhì)量，提高閱讀能力?；诖?，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，本人會從核心素養(yǎng)的四個維度入手，采取適宜的方式提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 點燃閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生發(fā)展英語核心素養(yǎng)的必要條件。在新一輪課程改革背景下，之所以要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，是要將學(xué)生培養(yǎng)成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人。學(xué)生一旦形成了學(xué)習(xí)能力，會自主地投身到英語閱讀活動中，在不斷地閱讀實踐中，通過發(fā)揮主觀能動性，積累語言知識，鍛煉英語思維，提升閱讀能力。如何引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力呢？學(xué)生是英語閱讀的主體，要想使他們真正地投身到閱讀活動之中，教師首先要點燃他們的閱讀興趣，使他們在興趣的驅(qū)使下，自主閱讀。

在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，教師要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，需要以所閱讀的文本為切入點，尋找滿足學(xué)生興趣的內(nèi)容，在課前、課中等環(huán)節(jié)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式。比如，在組織Earthquake教學(xué)之前，教師通過分析該單元的閱讀文本，可以發(fā)現(xiàn)，這是廣大學(xué)生極為熟悉的話題：地震，且不少學(xué)生在電影、新聞中，早已聽說過唐山大地震。立足該閱讀內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師在閱讀之前，可以為學(xué)生錄制關(guān)于唐山大地震的微視頻，鼓勵學(xué)生課下自主下載觀看。在微視頻中，還可以具體地向?qū)W生提出這樣的問題：唐山大地震是如何產(chǎn)生的呢？唐山大地震的發(fā)生過程是怎樣的呢？在如此問題的驅(qū)動下，學(xué)生自然會產(chǎn)生閱讀興趣，同時結(jié)合閱讀文本和微視頻內(nèi)容，展開自主分析，從整體上建立對文本的感知。在課堂教學(xué)活動實施過程中，教師可以立足學(xué)生課前對唐山大地震的認知，采取小組合作的方式，鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容展開探究。在參與這樣的閱讀教學(xué)活動的時候，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生閱讀興趣，還可以真正地掌握閱讀權(quán)利，自主閱讀，獲取閱讀經(jīng)驗，為發(fā)展閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 利用閱讀文本，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展語言

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的語言能力是以原英語課程標(biāo)準(zhǔn)中聽、說、讀、寫這四項基本技能為基礎(chǔ)的，同時增加了“看”的要求，旨在整體提升學(xué)生的語言技能和語言知識。閱讀是學(xué)生輸入語言，分析語言的主要渠道。在閱讀教學(xué)活動參與過程中，如果教師單純地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，忽視語言的積累與分析，則會導(dǎo)致學(xué)生的語言發(fā)展停留在語言技能訓(xùn)練上，限制閱讀能力的發(fā)展?？梢哉f，語言能力不僅是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的要素，還是學(xué)生發(fā)展閱讀能力的關(guān)鍵因素。因此，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，教師要立足閱讀文本，采取適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生積累語言，應(yīng)用語言，發(fā)展語言能力，真正地提升閱讀能力。

教材中的Reading部分承載了整個單元的主要語言信息，與單元的主題密切相關(guān)。在實施英語閱讀教學(xué)活動的時候，如果教師可以發(fā)揮該部分內(nèi)容的作用，不僅可以幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可以潛移默化地積累語言信息，打好語言發(fā)展，提升閱讀能力的基礎(chǔ)。因此，在實施閱讀教學(xué)活動的過程中，教師需要以Reading部分為切入點，指導(dǎo)學(xué)生先自讀文本，在主觀能動性的發(fā)揮下，將不理解的字詞句畫出來，之后運用工具書，查閱字詞句，解決基礎(chǔ)知識阻礙，同時實現(xiàn)基礎(chǔ)語言知識的積累。在學(xué)生掃清了語言知識障礙之后，教師接下來需要引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容。因為高中生的閱讀能力和語言能力發(fā)展有限，在自主分析文本的過程中，總是會遇到各種各樣的問題，甚至部分學(xué)生摸不著頭腦，不知道如何分析文本。此時，就需要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，結(jié)合文本主題或內(nèi)容，向?qū)W生提出具有探究性的問題，幫助學(xué)生在問題的驅(qū)動下，進入文本，分析文本，積累語言，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。比如，English around the world該單元的Reading部分主要展現(xiàn)了英語及其發(fā)展和其他類型的英語。在閱讀該文本的過程中，學(xué)生可以開闊視野，實現(xiàn)語言知識儲備的豐富。要想使學(xué)生深入地分析文本，建立對文本內(nèi)容的認知，教師可以根據(jù)該部分的兩個話題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自讀文本，探尋英語發(fā)展、各地英語特點等內(nèi)容，并就所發(fā)現(xiàn)的信息在小組中與其他成員進行交流。在交流的過程中，學(xué)生不僅可以集思廣益，還可以碰撞思維，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，思維的鍛煉，閱讀能力的提升。

三、 展現(xiàn)文化內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生形成文化意識

英語核心素養(yǎng)中提出的文化意識盡管繼續(xù)沿用原課程標(biāo)準(zhǔn)中的稱呼，但是文化意識的內(nèi)涵卻超出了原課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇。在組織教學(xué)活動的時候，教師不能再機械地引導(dǎo)學(xué)生探尋中西方的文化差異了，需要幫助學(xué)生樹立文化學(xué)習(xí)情感，建立正確的價值觀。英語是一門語言學(xué)科，語言是文化的載體。英語教材中的閱讀文本大都是文化的結(jié)晶。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)活動參與過程中，部分學(xué)生之所以難以建立對所閱讀文本的深刻認知，是因為缺乏文化意識，沒有搞清楚文本背后的文化內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)活動開展中，向?qū)W生展現(xiàn)文化內(nèi)容，講述文化內(nèi)容，不僅可以開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多的語言信息，還可以使學(xué)生在文化內(nèi)容的輔助下，對文本內(nèi)容進行進一步的探索，加深對文本內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。所以，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，教師或向?qū)W生呈現(xiàn)文化內(nèi)容，或引導(dǎo)學(xué)生探究文化內(nèi)容。

我們使用的高中英語教材中所選取的閱讀文本，其主題大都與學(xué)生的生活實際有著密切的聯(lián)系，且文本內(nèi)容中大都展現(xiàn)了西方文化。在組織閱讀教學(xué)活動之初，教師可以立足文本內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)中西文化對比情境，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，對認知中的中西文化差異進行討論。在討論的過程中，學(xué)生不僅可以建立積極的閱讀情感，還會在認知沖突的驅(qū)動下，進入閱讀文本中，對中西文化內(nèi)容展開探究。在學(xué)生探究文化內(nèi)容的時候，教師需要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生展現(xiàn)更多的文化內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在大量的文化內(nèi)容的積累下，建立對文化內(nèi)容的感性認知，打好有效閱讀的基礎(chǔ)。

在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師還可以結(jié)合文本中的文化差異，向?qū)W生提出不同的問題，用問題驅(qū)動學(xué)生思考，鍛煉思維，同時借助問題的解決建立正確的文化差異認知，學(xué)會尊重各國文化。比如，在組織A taste of English humour教學(xué)的時候，教師立足英式幽默話題，先向?qū)W生講幾個英語小笑話，使學(xué)生建立對英式幽默的感性認知，接著，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出這樣的問題：你知道卓別林是誰嗎？你知道發(fā)生在卓別林身上的故事嗎？你看過哪些卓別林電影呢？你覺得卓別林的電影幽默在哪里呢？在如此問題的驅(qū)動下，學(xué)生會將卓別林與英式幽默聯(lián)系起來，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對英式幽默展開探究，從而在中西幽默差異的認知下，建立對中西方文化差異的理解，實現(xiàn)文化熏陶。而且，在文化內(nèi)容的輔助下，學(xué)生還可以建立對文本內(nèi)容的深刻理解，提高閱讀能力。

四、 提出探究問題，驅(qū)動學(xué)生發(fā)展思維能力

思維品質(zhì)是應(yīng)用核心素養(yǎng)的主要維度之一，與一般的思維有著較為明顯的差異，重點指向邏輯思維、批判思維。在思維品質(zhì)的作用下，學(xué)生不僅可以掌握英語學(xué)習(xí)思維，提升英語學(xué)習(xí)水平，還可以在個性認知的作用下，建立對英語文本內(nèi)容的理解，提高閱讀能力。所以，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，教師要為學(xué)生提供鍛煉思維的機會，使學(xué)生在思維的作用下，由淺入深地理解文本，提高閱讀質(zhì)量。

問題是思維的起點，在閱讀教學(xué)活動開展中，有效的問題不僅可以幫助學(xué)生在解決過程中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，還可以鍛煉學(xué)生的英語思維，使學(xué)生循序漸進地養(yǎng)成思維品質(zhì)。對此，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師需要圍繞文本內(nèi)容，向?qū)W生提出不同的探究問題。比如，在上面提到的A taste of English humour的閱讀教學(xué)活動中，教師向?qū)W生提出的問題，是將思維訓(xùn)練和文化積累結(jié)合在一起，如此教學(xué)，可以起到意想不到的效果。除此之外，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師還可以立足學(xué)生已有的認知，提出批判性的問題，驅(qū)動學(xué)生批判性思考。

五、 總結(jié)

總之，在組織高中英語閱讀教學(xué)活動的時候，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，以閱讀文本為切入點，采取多樣的策略幫助學(xué)生積累語言、應(yīng)用語言，發(fā)展語言能力;幫助學(xué)生探索文化，分析中西文化差異，形成文化品質(zhì);向?qū)W生提出探究問題，驅(qū)動學(xué)生思考，發(fā)展思維能力，從而使學(xué)生在不同維度的核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，掌握閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗，由淺入深地理解文本內(nèi)容，提升閱讀能力。

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