雷祥清

摘 要：隨著義務(wù)教育改革的不斷深入發(fā)展，快樂教育理念逐漸深入廣大教師的心中，被教師應(yīng)用多樣的方式踐行于課堂。語文作為義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課，教學(xué)的實施除了要幫助學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識之外，還要驅(qū)動學(xué)生快樂發(fā)展。對此，本人在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，對快樂教育理念進行了探究。在本文中，將詳細說明快樂教育理念的內(nèi)涵及其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);快樂教育理念;內(nèi)涵;應(yīng)用策略

小學(xué)生最大的特點是對世界有著強烈的好奇心，他們渴望在探索未知的過程中，獲取快樂。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，不少學(xué)生因為被動地接受知識，其好奇心被扼殺，快樂被剝奪，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意，有效發(fā)展也受到限制。新一輪課程改革的實施，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，以人為本，以學(xué)生的發(fā)展情況和發(fā)展需求為切入點，采取適宜的方式最大限度地滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)快樂，實現(xiàn)有效發(fā)展。在此背景下，快樂教育理念被提出來了。本人在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，對快樂教育理念進行探究，分析其內(nèi)涵，探索應(yīng)用策略，在本文中，將就此做出詳細說明。

一、 快樂教育的內(nèi)涵

快樂教育理念的提出是與新課改理念相契合的?？鞓方逃奶岢鍪且詫W(xué)生為中心的，主張在實施教育教學(xué)活動的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下獲取學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)快樂發(fā)展。根據(jù)快樂教育的內(nèi)涵，在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，教師要想有效對其進行應(yīng)用，首先要營造適宜的教學(xué)環(huán)境，接著根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動，驅(qū)動學(xué)生自主參與，使學(xué)生在自主性得到發(fā)揮的前提下，發(fā)展知識與技能，獲取快樂，提升語文學(xué)習(xí)能力。

二、 小學(xué)語文快樂教育理念的應(yīng)用策略

立足快樂教育的內(nèi)涵，在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，本人一般采取以下策略幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的快樂。

（一）營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

營造快樂的教學(xué)氛圍是在小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程中落實快樂教育理念的首要完成的任務(wù)。從傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展情況來看，大多數(shù)教師還是習(xí)慣于一開始上課就傾向于把將課本中的知識內(nèi)容堆積在學(xué)生面前。因為小學(xué)生的自控能力較差，在剛剛上課的時候，還沒有完全地將注意力從有趣的課間活動中轉(zhuǎn)移出來，導(dǎo)致在沒有做好上課的準(zhǔn)備的時候，對學(xué)習(xí)枯燥的知識產(chǎn)生排斥，甚至覺得上一節(jié)課是受刑。創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)氛圍，既能使課堂教學(xué)變得輕松有趣，又能使學(xué)生快速地集中注意力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主地投身教學(xué)活動。同時，在學(xué)生的解決參與下，整個課堂的氛圍也會變得輕松、自由起來，課堂教學(xué)效果會變得很好。在長期的語文教學(xué)實踐中，本人發(fā)現(xiàn)，利用多媒體技術(shù)，可以營造適宜的教學(xué)氛圍，同時學(xué)生在視覺和聽覺感官的作用下，也會主動地進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好上課準(zhǔn)備。因此，本人在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，會根據(jù)文本內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造快樂的教學(xué)氛圍，抖出快樂教育的包袱。

以《美麗的小興安嶺》為例，在實施課堂教學(xué)之初，本人先進行了語言描述：“今天的天氣很好，老師準(zhǔn)備帶領(lǐng)大家到大自然中走一走，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光。你們想不想跟著老師走一走呢？”在語言的吸引下，學(xué)生會集中注意力。接著，本人利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了這樣的畫面：一列火車，從遠處慢慢地駛來，放眼望去，是一片茫茫大雪。在雪地上，不時地躥過一些小動物。在直觀美麗的畫面觀看過程中，不少學(xué)生發(fā)出好美的贊嘆。同時，有些學(xué)生提出這樣的問題：“這是哪里呢？”立足學(xué)生的好奇心，本人結(jié)合文本內(nèi)容，播放“小興安嶺”課件，直接將學(xué)生帶入新知學(xué)習(xí)中，驅(qū)動學(xué)生積極探索，獲取學(xué)習(xí)樂趣。

（二）吸引眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

眾所周知，在小學(xué)語文課堂中踐行快樂教育理念是建立在學(xué)生自主參與的基礎(chǔ)上的?？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)情況，大多數(shù)學(xué)生受到教師灌輸知識的影響，難以感受到語文學(xué)科的快樂，甚至在被動接受的過程中，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。而且，大部分學(xué)生在機械參與中，難以掌握有價值的語文知識，獲取語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，語文學(xué)習(xí)效果不盡如人意，在應(yīng)對考試的時候，成績不理想，備受打擊。如此一系列連環(huán)反映，正是缺失快樂的表現(xiàn)。因此，本人在組織閱讀教學(xué)活動的時候，會立足小學(xué)生愛玩、愛動的特點，采取角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，在體驗不同角色的過程中，獲取樂趣，同時建立對文本內(nèi)容的理解。

以《將相和》為例，這篇文章為我們展現(xiàn)了“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”這三個故事，具有故事性，而且，故事中的主人公性格鮮明，適合進行課本劇表演。因此，本人在實施教學(xué)活動的時候，先按照文本解析的方式，向?qū)W生展現(xiàn)故事，幫助學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，建立對人物形象的認知。接著，則采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，故事的發(fā)展情況，人物的性格等，據(jù)此將文本內(nèi)容改編為課本劇，分別扮演旁白、廉頗、藺相如、門客等角色。在切身的體驗過程中，學(xué)生將文本場景直觀地演繹出來，同時在主觀能動性的發(fā)揮下，進一步地理解文本內(nèi)容，感知人物性格，為人物身上所具備的美好品質(zhì)所熏陶。而且，不少學(xué)生在體驗和觀看的過程中，露出歡樂的笑聲，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，為今后自主地投身語文閱讀獲得打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）身臨其境，加強學(xué)生感知能力

學(xué)生的發(fā)展是在語文課堂上踐行快樂教育理念的出發(fā)點和落腳點。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動實施過程中，大多數(shù)學(xué)生受教師機械解讀文本的影響，很難對文本內(nèi)容建立深刻的理解。不少學(xué)生在聽講過程中，對文本內(nèi)容的理解浮于表面，閱讀能力發(fā)展受限。文本內(nèi)容是作者對某一事物、現(xiàn)象的高度概括，具有一定的抽象性。小學(xué)生的抽象思維能力、想象能力是有限的，所以，立足文本內(nèi)容特點和小學(xué)生的發(fā)展特點，在組織閱讀教學(xué)活動的時候，教師需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，化抽象為直觀，化靜止為動態(tài)，驅(qū)動學(xué)生體驗情境，自主地建立對文本內(nèi)容的理解，獲取閱讀快樂。

以《田忌賽馬》為例，這篇文章為我們講述了孫臏調(diào)換賽馬的出場順序，幫助田忌取得比賽勝利的故事。在執(zhí)教的過程中，盡管通過對文本的解析，學(xué)生可以認識孫臏換馬出場順序的方法，但是卻不知道這個方法的原理，由此存在理解缺陷，無法真正地理解文本，體驗到孫臏的聰明，享受到閱讀的樂趣?；诖耍救嗽趯嵤┙虒W(xué)活動的時候，根據(jù)文本中的比賽規(guī)則，利用交互式電子白板展現(xiàn)了兩幅對比畫面。第一幅，按照比賽規(guī)則，上等馬對上等馬，下等馬對下等馬，中等馬對中等馬;第二幅，調(diào)換賽馬順序，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬，下等馬對上等馬。在動態(tài)的演繹過程中，學(xué)生仿佛身臨其境一般，在視覺的作用下，深度地認知孫臏賽馬的原理，建立對文本內(nèi)容的理解，同時為孫臏的聰慧所折服，體驗到不同的人生，獲取多種的學(xué)習(xí)樂趣。

（四）尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展

快樂教育的有效實施，自然離不開學(xué)生的快樂成長。學(xué)生在成長過程中，深受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等因素的影響，表現(xiàn)出較為明顯的差異。在班級授課制的影響下，大多數(shù)教師在組織語文閱讀教學(xué)活動的時候，按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用統(tǒng)一的教學(xué)方法。在如此忽視學(xué)生發(fā)展差異的情況下，不少學(xué)生覺得所講授的內(nèi)容較為復(fù)雜，無法建立深刻的理解;還有不少的學(xué)生覺得所講授的內(nèi)容很容易，可以輕松掌握，無法獲得滿足感。由此可以看出，統(tǒng)一教學(xué)非但無法使學(xué)生獲取預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，還難以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)樂趣，導(dǎo)致語文教學(xué)不盡如人意。新一輪課程改革的實施，要求教師在組織教學(xué)活動的時候，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時以學(xué)生的學(xué)習(xí)差異為依據(jù)，應(yīng)用分層教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生獲得個性發(fā)展。因此，本人在實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的時候，會先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將他們劃分為不同的層級，然后立足學(xué)生的層級，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在跳一跳中摘到桃子，獲取學(xué)習(xí)樂趣。

以《少年閏土》為例，從文章的標(biāo)題可以看出，這篇文章教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生建立對閏土形象的理解。理解人物形象，是大部分小學(xué)生面臨的一個學(xué)習(xí)難點，尤其是中等生和學(xué)困生，在分析人物形象的時候，往往無法透過人物語言、動作等，理解人物的性格特點，感知到作者刻畫人物形象的意圖。對此，本人在組織這節(jié)課教學(xué)活動的時候，根據(jù)中等生、學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)情況，為他們設(shè)定了不同的閱讀任務(wù)。如學(xué)困生和中等生：閱讀文本內(nèi)容，采取批注的方式，將刻畫閏土形象的語句勾畫下來，并發(fā)揮自主性，將自己的理解批注在旁，說一說，在自己的眼中，閏土是一個怎樣的人。其中，中等生在完成如此任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要探尋作者刻畫閏土形象的目的。學(xué)優(yōu)生：搜尋時代背景信息，聯(lián)系文本內(nèi)容，分析作者描繪的場景、人物，歸納總結(jié)人物形象，探索作者的寫作目的。在如此明確的閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，各個層級的學(xué)生可以目的明確地走進文本，在分析文本的過程中，獲取自主閱讀的機會，同時通過完成任務(wù)，在不同程度上認知文本內(nèi)容，獲取學(xué)習(xí)成果，享受到語文閱讀的樂趣。在組織了閱讀教學(xué)活動之后，本人還鼓勵學(xué)生將自己對閏土形象的認知和理解，以語言文字的形式展現(xiàn)出來，從而在語言表達中，繼續(xù)增強認知，獲取學(xué)習(xí)快樂。

總之，在新課改背景下，教師要樹立快樂教育理念，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文閱讀教學(xué)特點，采取多樣的方式，營造快樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;應(yīng)用角色扮演方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在表演中獲得樂趣;使用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀動態(tài)演繹場景，驅(qū)動學(xué)生理解;設(shè)定分層學(xué)習(xí)任務(wù)，采取分層教學(xué)，使每一個層級的學(xué)生獲得發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)滿足，進而使學(xué)生提高閱讀水平，獲取閱讀快樂，實現(xiàn)快樂式發(fā)展，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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