李增田

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教師深化改革教育體系，將閱讀課堂教學(xué)與寫作課堂教學(xué)建立起統(tǒng)一的機(jī)制，給予學(xué)生更多相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。語文教師分析了閱讀與寫作兩者整合所面臨的問題，根據(jù)問題提出了一系列改進(jìn)策略，找尋到兩者之間整合的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出續(xù)寫、仿寫、讀后書寫以及深度閱讀等多項(xiàng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感的分析能力，以推動(dòng)著小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀與寫作 整合策略 研究現(xiàn)狀

語文包含著許多復(fù)雜的內(nèi)容，包含著閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、文字教學(xué)以及古詩詞鑒賞等內(nèi)容，要求學(xué)生不僅掌握到語文文化體系，更要求他們掌握到文章的情感。近年來，教師發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性，愿意將兩者融合在一起，以閱讀夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，增加他們的文化語言的積累，用寫作檢驗(yàn)他們對(duì)閱讀的掌握程度，提升他們對(duì)語言的表達(dá)與闡述，拓展他們對(duì)語文文化的眼界。

一.閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中整合在一起開展實(shí)施的必要性

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在考試中占據(jù)了很高的成績比重，學(xué)生只要將這兩者學(xué)習(xí)好，便能取得不錯(cuò)的成績，成為了小學(xué)語文教學(xué)整合開展的必要性。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互整合在一起主要存在以下兩個(gè)必要的方面：一方面兩者之間是相互連通的，根本不能完全分割開來，閱讀材料中展示出了語言的特色，表現(xiàn)出了一定的寫作技巧，給予學(xué)生豐富的閱讀材料。另一方面，兩者都是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，只有融合在一起，才能提升學(xué)生對(duì)語文文化的接受效率，增進(jìn)他們對(duì)文字信息的提取能力，保障學(xué)生的文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二.閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中整合在一起面臨的主要問題

（一）課外閱讀種類繁多，無法辨識(shí)出有效的讀物

閱讀的內(nèi)容多種多樣，包括了社會(huì)類、新聞?lì)?、古詩詞類以及文言文類等內(nèi)容，這眾多的閱讀內(nèi)容更是豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)于文化的積累，但是同時(shí)也帶來了眾多的問題。面對(duì)種類繁多的課外閱讀材料，學(xué)生無法辨識(shí)出真正有價(jià)值的讀物，只是盲目的閱讀文章，只是為了閱讀而閱讀，無法將其與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，未能進(jìn)行深入的閱讀，出現(xiàn)了文化市場(chǎng)的現(xiàn)象。面對(duì)文化市場(chǎng)的負(fù)面影響，學(xué)生常常接觸到一些不良的讀物，影響了自身的身心健康，限制了文字基礎(chǔ)的提升。

（二）教學(xué)方式較為陳舊，無法形成閱讀與寫作的完美融合

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍舊采用較為陳舊的教學(xué)形式，應(yīng)用過為古板的教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分割開來，在閱讀課堂上講授文章的內(nèi)容，分析文章的主旨和中心思想，一個(gè)段落一個(gè)段落的講解其中的道理，而在寫作課堂就只講解寫作技巧，分析寫作的整體結(jié)構(gòu)，改編成為一些主要的寫作架構(gòu)。面對(duì)這樣的教學(xué)形式，學(xué)生往往無法提起閱讀興趣，忽略了閱讀當(dāng)中所蘊(yùn)含的寫作技巧，寫出的文章大多是流水賬，沒有任何的感情可言，這嚴(yán)重影響了寫作文章質(zhì)量的提升，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣存在錯(cuò)誤，無法關(guān)注到閱讀當(dāng)中的寫作內(nèi)容

學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)分割開來，沒有養(yǎng)成在閱讀中積累的習(xí)慣，面對(duì)文章中優(yōu)美的語句一概而過，卻沒有認(rèn)識(shí)到如何將語句內(nèi)化，無法注意到語句內(nèi)化后對(duì)寫作提升的重要性。同時(shí)，學(xué)生忽視了文章中細(xì)節(jié)的描寫，只是為了閱讀而閱讀，了解了文章大概的思想，就認(rèn)為將一本書讀完了，卻沒有深度挖掘出文章內(nèi)涵，形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在寫作時(shí)也沒有思考如何應(yīng)用閱讀，只靠自己的想象進(jìn)行寫作，沒有形成仿寫、續(xù)寫等良好寫作習(xí)慣，這會(huì)造成寫作能力無法得到提升。

（四）未能深入挖掘文章情感，無法加入自己的理解

有的教師就只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，卻沒有深度挖掘文章的情感，將閱讀停留在表面意義上，無法為寫作奠定良好的基礎(chǔ)，更不要說加入學(xué)生自己的理解了，限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。學(xué)生沒有深入理解到文章的情感，未能感受到文章背后所寫到的思想感情，無法體會(huì)到文章營造出的意境，在自己寫作時(shí)就會(huì)注意不到意境、情感的表現(xiàn)，創(chuàng)作出的文章缺乏感情，沒有展現(xiàn)出中心思想，不僅無法提升閱讀能力，更限制了寫作能力的提高。

三.閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中整合在一起開展實(shí)施展現(xiàn)出的具體措施

（一）采用多樣化的閱讀刊物，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

課外閱讀刊物多種多樣，展示出了多樣化的文化內(nèi)容，將這些讀物都引入到小學(xué)語文課堂中，總能提起學(xué)生的閱讀興趣，激起他們對(duì)于閱讀的主觀能動(dòng)性。小學(xué)語文教師采用多樣化的閱讀刊物，將多種多樣的文化刊物引入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課外刊物，豐富他們對(duì)于語言的體會(huì)，為學(xué)生寫作積累下眾多的素材。學(xué)生通過閱讀眾多的文章內(nèi)容找尋到最擅長的寫作方面，積累下眾多的好詞好句，分析出文章的整體架構(gòu)，認(rèn)識(shí)到如何表達(dá)中心思想，將從閱讀中挖掘出的資料應(yīng)用到寫作當(dāng)中，形成夯實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

（二）開展讀后感書寫訓(xùn)練，增加學(xué)生對(duì)文章的整體把握

小學(xué)語文教師積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，分析文章的情感和中心思想，闡述了文章作者想要表達(dá)的內(nèi)容，在閱讀文章后要求學(xué)生寫出讀后感，開展讀后感書寫訓(xùn)練，由學(xué)生自己將閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出來。在讀后感中，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出閱讀到的內(nèi)容，分析出文章的情感、結(jié)構(gòu)、文字、語言等多項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)文章整體有了深刻的把握，能夠從多樣化的角度分析出文章的主旨，從讀后感中不斷深化對(duì)文章的理解，從讀后感書寫中再反復(fù)閱讀文章，更進(jìn)一步掌握到文章所具有的魅力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《曹沖稱象》這一篇文章，朗誦出文章當(dāng)中所表現(xiàn)出的事件發(fā)生順序，分析出稱象的整體過程，要求學(xué)生寫出文章的讀后感。有的學(xué)生會(huì)寫到：曹沖為人聰明，才思敏捷，想他人所不能想，做他人所不能做，力求不損壞大象的情況下，完成稱象這一艱難的任務(wù)，以最簡單的方法征服眾人，表現(xiàn)出獨(dú)特的聰明才智。有的學(xué)生會(huì)寫到：曹操通過稱象一事對(duì)曹沖更加的認(rèn)可，認(rèn)為曹沖擁有聰明才智，可以擔(dān)當(dāng)大任，從側(cè)面測(cè)試了自己兒子的能力，用一件事情反映出兒子的與眾不同，增加大家對(duì)曹沖的認(rèn)可。有的學(xué)生還會(huì)以旁觀者的角度寫出讀后感，寫出不同形式的讀后感，表達(dá)出不一樣的含義，鍛煉了自身的寫作能力。

（三）開展閱讀仿寫訓(xùn)練，增加學(xué)生對(duì)寫作技巧的把握

仿寫能夠快速提升學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，成為了鍛煉學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)方式，增加他們對(duì)文章寫作的分析能力，讓學(xué)生真正接觸到文章，深入挖掘出文章的每一個(gè)部分，仿寫出更加優(yōu)秀的內(nèi)容。小學(xué)語文教師積極開展閱讀仿寫訓(xùn)練，給予學(xué)生更多仿寫文章的機(jī)會(huì)，找尋到最佳的文章帶入到課堂上，先展示給學(xué)生這篇文章的優(yōu)秀之處，講解了這篇文章整體的思路，再要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，有效地降低了寫作教學(xué)的難度。學(xué)生不斷熟悉文章，在仿寫中掌握到文章的主體，懂得作者的寫作技巧，知道如何運(yùn)用比喻、擬人等多種手法，按照原文仿寫出類似的文章，快速掌握到寫作方法，具備較高的寫作表達(dá)技巧。

（四）開展深度文章閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生對(duì)文章情感的掌握

教師積極開展深度閱讀活動(dòng)，深度分析文章的內(nèi)容，將文章的情感表現(xiàn)出來，解讀出文章語言的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生品味語言、體會(huì)語言，為學(xué)生寫作情感表達(dá)帶來了動(dòng)力。例如，教師講授《地震中的父與子》文章的內(nèi)容，開展表演閱讀活動(dòng)，將文章中的場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂上，讓學(xué)生扮演文章中的父與子，深度品味文章中“父與子”之間的情感，更進(jìn)一步內(nèi)化這份情感，懂得如何表達(dá)父子之間的感情。學(xué)生從深度閱讀活動(dòng)中感受到了父愛的偉大，同時(shí)也懂得了不放棄、不拋棄的重要性，在寫作時(shí)表達(dá)出對(duì)母親、父親的關(guān)愛之情，將“父與子”這篇文章感情升華，寫出屬于自己的故事，用生活中的小事表達(dá)出深切的母子之情。

（五）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成自我寫作技巧

培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，才能真正提高學(xué)生的寫作能力，強(qiáng)化他們對(duì)于文章的把握，增強(qiáng)他們對(duì)于寫作的創(chuàng)造性。首先，學(xué)生要養(yǎng)成帶著目的去閱讀的習(xí)慣，知道自己閱讀是為了什么，尋找自己需要的東西，將寫作的目的帶入到閱讀當(dāng)中，從閱讀中尋找到寫作技巧。其次，學(xué)生要懂得尋找文章的關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞，明確文章閱讀的突破口在哪里，從文章突破口掌握到整體的思想感情，懂得整體的寫作技巧。最后，學(xué)生要隨時(shí)隨地積累下閱讀的素材，積累下豐富的語言表達(dá)形式，掌握到語言表達(dá)的技巧，懂得如何表達(dá)情感，明確如何完成事件的陳述，最終創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。

（六）開展文章拓展延伸，發(fā)揮學(xué)生寫作的想象能力

有的文章雖然寫完了，但是可以有很多不一樣的后續(xù)故事，后續(xù)情節(jié)的發(fā)展能夠激起學(xué)生的想象欲望，增加學(xué)生對(duì)于文章的思考。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)開展文章拓展延伸，將文章的內(nèi)容延伸開來，不再局限于作者的思想范圍里，引導(dǎo)學(xué)生融入他們自己的想象，豐富課文的發(fā)展情節(jié)。例如，“在牛肚子里旅行”這篇文章主要講解了“青頭和紅頭”兩只蟋蟀的小故事，紅頭不小心進(jìn)到了牛肚子里，青頭不斷鼓勵(lì)紅頭，解救紅頭出牛肚子。學(xué)生對(duì)這篇小故事進(jìn)行續(xù)寫，會(huì)寫到牛的內(nèi)心世界：我看到一個(gè)紅紅的是什么呀，不管啦先吃了再說，咦，怎么有人一直在說話，奧！我不小心吃了它的小伙伴呀，看在它們這么要好的份上，我就將它的小伙伴還給它吧，之后與“青頭和紅頭”成為了很好的朋友，帶著它們走遍世界，一起觀賞世界的美麗。也有的學(xué)生寫了其他的續(xù)寫內(nèi)容，從續(xù)寫中不斷發(fā)揮自己的想象能力，從想象空間中建立起寫作的思想，創(chuàng)作出有趣的、科學(xué)性的文章。

結(jié)束語：教師將閱讀課堂和寫作課堂容納在一起，以閱讀教學(xué)吸引了學(xué)生寫作的注意力，用寫作夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師注重兩者之間的結(jié)合，開展仿寫、續(xù)寫、深度閱讀等多項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作技巧的掌握，提升語文課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

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（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣紅軍小學(xué)）