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        課堂教學自主學習合作探究策略

        2020-06-08 10:21:03柴莉莉
        文學教育下半月 2020年5期
        關鍵詞:探究語文課堂教學

        柴莉莉

        “翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)在于引導學生去進行自主性的探討,可以積極參與到課堂活動中,甚至是將一些課堂內(nèi)的活動延伸到課下,借助互聯(lián)網(wǎng)輔助設備去進行自主性的分析、討論,然后將課堂上的時間用于師生、生生的相互交流?;诖?,本文從三個方面出發(fā),探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學語文課堂教學自主合作探究中的應用策略,以期為教師教學提供一定的參考。

        “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學方法,自應用以來,就受到了教育領域的廣泛認可,可以讓整個知識點更加明確,教學內(nèi)容顯得具備條理性。小學語文作為學生最早接觸到的一門人文類學科,能夠加強師生之間的情感交流,將“翻轉(zhuǎn)課堂”應用到其中,引導小學生去進行自主性的學習與合作,從而取得一個高效的教學效果。

        一.教會學生自主學習,養(yǎng)成一個良好的學習習慣

        “翻轉(zhuǎn)課堂”同傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別則是將知識點放于課后,課堂上則是共同探究,這就要求語文教師應該提前制作好教學視頻,視頻中涵蓋著本堂課所有的知識點。例如在《秋天的雨》的教學中,教師在制作視頻的時候,應該結合秋天的風景,將色彩、視覺和內(nèi)容等融入其中,用于吸引小學生的注意力,從而感受到秋天的美好,激發(fā)他們對于自然的熱愛之情。從感悟秋天的美入手,讓學生思考秋雨姑娘都給誰涂上了顏色?學生通過視頻也能了解到文章的大致內(nèi)容,然后開始對其進行必要的解讀,這時候教師讓學生閉著眼睛,嘗試著去感受秋天空氣中的味道。接著播放音樂,開始聆聽秋天的聲音,小雨在滴答、滴答,告訴小動物們冬天快要來了,在這種真實且濃厚的情景氛圍內(nèi),小學們都能體會到秋天的絢爛。課堂上的教學工作結束以后,教師還可以向?qū)W生推薦一些關于秋天的視頻鏈接,讓他們在課下進行賞析,鼓勵學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣,當他們在課后觀察視頻的時候,可以隨意的控制時間、節(jié)奏,進行回放、暫停等操作。另外,教師組織一個微信群,當學生在觀看以后就可以在為微信群中進行討論,在這種和諧、輕松的氛圍中,學生也能收獲到許多有益的知識。

        二.構建學習小組,提高課堂的互動性

        “翻轉(zhuǎn)課堂”的存在能夠最大限度的提高教學的效率,加強生生之間的關系,這需要采用小組協(xié)作的方法,讓每位成員都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長,幫助小組去完成相應的學習任務。對于那些不能解決的問題,最好是在小組內(nèi)進行歸納和總結,然后將記錄的問題在課堂上提出來,接著在教師的指導下,再次進行組內(nèi)討論,從而達到解決問題的目的。以《觀潮》為例,對學生進行分組,小組人數(shù)控制在4-6人,民主式的選擇小組長,課堂上每個小組都能進行自由討論,組長負責組織秩序,將討論中的重難點問題都記錄下來。例如:“作者是怎樣去感受到錢塘江大潮的壯觀景象?”“掌握作者采用了何種觀察方法去描寫漲潮的過程”。教師將各個小組的問題都組合在一起,鼓勵他們?nèi)ミM行自主性的解答,將那些大多數(shù)學生都無法理解的問題進行統(tǒng)計,然后實行針對性的講解,這樣不僅可以加強學生對于知識的理解,還能提高學生的表達能力。

        三.對合作探究活動進行評價,取得一個良好的教學效果

        “翻轉(zhuǎn)課堂”的評價體系大多分為三個部分:材料、環(huán)境和課堂活動,教師就可以將這三要素作為自主學習合作的考核標準,更為直接的將教學效果展示出來。第一,課前的學習材料,提前錄制微視頻,通過微信群傳遞給學生,提供一些線索讓學生去進行自主性的預習,這里的評價指標主要是視頻內(nèi)容是否能吸引學生的注意力?案例選擇是否恰當?然后對學生的課前活動進行必要檢測。第二,支撐環(huán)境,對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言,為學生提供一個良好的網(wǎng)絡環(huán)境是非常有必要的,能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)換。于是在環(huán)境的評價上,主要是網(wǎng)絡的流暢性、網(wǎng)絡功能是否完善?能否完成在線答疑和提交作業(yè)等操作。第三,課堂教學活動,這也是最為關鍵的一部分,在這個階段,一般是教師講解、小組合作,實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)換。所以,對于這個階段的評價主要是教學內(nèi)容設計是否符合學生的整個認知?教學實施過程中,要培養(yǎng)學生自我認知的水平,提高他們的探究能力。

        結束語:從“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用情況來看,已經(jīng)從傳統(tǒng)化的教授逐漸演變成為學生主動探究,在這個過程中,學生不僅能夠自主性的去完成一些教學目標,還能掌握到合作探究的方法。因此,在小學語文課堂教學中采用這種方法,就應該將學生的接受程度考慮在內(nèi),學校在實施以前,也要對教師進行相應的指導和培訓,盡量在家校合作的情況下,提高教學模式的應用效率。

        參考文獻

        [1]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用[J].科教導刊,2017(1x):146-147.

        [2]馬成.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在小學語文教學法課程中的應用[J].赤子:上中旬,2016(17).

        (作者單位:甘肅省會寧縣新莊鎮(zhèn)中心小學)

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