金亞芝

摘 ? ?要： 本文以蘇州市職業(yè)大學為例，介紹了該?！白甙嘀啤庇⒄Z分層教學的實踐步驟，分析了在實施過程中出現(xiàn)的問題，并提出了解決對策，以完善“走班制”分層教學模式在高職英語教學中的實施。

關鍵詞： 高職英語 ? ?“走班制”分層教學 ? ?具體步驟 ? ?應用對策

1.問題的提出

為提高英語教學質量，加強語言教學實踐環(huán)節(jié)，蘇州市職業(yè)大學自2017年9月起進行了“走班制”英語分層教學改革，目的是消除以往教學過程中的諸多弊端，建立適合本校學生的英語教學模式。但是，隨著改革的不斷推進，許多新的問題凸顯出來并牽制改革持續(xù)有效地進行。本文將對這些問題進行分析，并提出對策，旨在完善“走班制”分層教學模式在本校語言教學實踐中的實施。

2.“走班制”英語分層教學的理論基礎

分層教學是指以學生的認知能力和認知規(guī)律為基礎，以學生的學習為目的，以學校教學大綱為依據(jù)，從好、中、差不同層次學生的實際情況出發(fā)，施以不同層次的教學、輔導和檢測，使不同層次的學生各得其所[1]?！白甙嘀啤狈謱咏虒W模式的改革是根據(jù)以下理論實施的：美國教育家布盧姆的掌握學習理論，美國學者德弗勒的個體差異理論，孔子的因材施教原則和蘇聯(lián)心理學家維谷斯基的認知發(fā)展理論，等等。

布盧姆認為，學生間存在一定的差異，但這些差異并不影響學生對知識的學習和掌握，只要提供合適的環(huán)境和條件，幾乎所有學生就能實現(xiàn)規(guī)定的學習目標[2]。

德弗勒認為，人與人之間的差異，不僅表現(xiàn)在先天遺傳因素的不同，而且表現(xiàn)在后天發(fā)展的環(huán)境和條件的不同，因而每一個人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平也有所不同[3]。

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教、因生施教，使每一個學生的學習潛力都能得到充分開發(fā)。

維谷斯基認為，每個學生都存在兩種水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展[4]。

以上理論表明，只要把知識水平在同一層次的學生安排在同一班級中，教師就可以相應調整教學內容和教學方法以滿足不同學生的不同需求，使每個學生都能在原有的基礎上得到相應的發(fā)展，最終提高學習興趣。

3.蘇州市職業(yè)大學“走班制”英語分層教學的具體步驟

本?！白甙嘀啤庇⒄Z分層教學模式改革是在學校教務處、學生處和學院領導反復調研和討論后開始實施的，具體步驟如下：

3.1分班

從2017年至2019年，蘇州市職業(yè)大學將每屆新生都重新編制了共四個層次的英語教學班：四級班、A級班、B級班和零起點班。新生入校，首先參加大學英語分層摸底考試，試題從大學英語試題庫中抽取，滿分為100分，要求學生在規(guī)定時間內在網絡上自行完成考試。原則上，70分以上學生可以選擇進入四級班，50分—70分的學生選擇進入A級班;30分—50分的學生進入B級班;30分以下的學生只能進入零起點班。允許學生根據(jù)自身的意愿在上下10分的范圍內自由選擇分班的等級。但是在實際操作中，學生可以根據(jù)自己的意愿自由選擇班級。

3.2教學目標

四級班主要面對基礎扎實的學優(yōu)生，以通過大學英語四級考試為目標，使學生通過一年的學習，掌握英語聽、說、讀、寫和翻譯技能，為將來工作和社會交往中英語的運用打下良好的基礎。學完本課程，學生應能在大學英語四級考試中達到425分以上。A級班和B級班以通過高等學校英語應用能力A級或B級考試為目標，課程難度可以根據(jù)各班具體情況稍微降低。

零起點班主要面對少數(shù)民族學生和基礎薄弱的學生，是我校對初中或高中未學過英語的學生特意開設的一門必修公共基礎課，該課程以學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化發(fā)展為目標，以打下扎實的英語基礎知識和語言技能及養(yǎng)成良好的學習習慣為目的，幫助學生建立學習興趣、學習成就感和自信心，為以后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

3.3課程安排

我校為學生安排了2個學期的英語課程。新生在被分入不同層次的班級后，必須完成2學期共8學分的學習，所有課程都采用課堂教學和在線課程“大學英語口語”相結合等多種教學模式和手段。每周每班安排4課時的課堂教學：其中2課時，學生以語言輸入為主，由教師對閱讀技能、翻譯和寫作技巧等進行指導，并且對語言知識方面的重點難點進行歸納總結;另外的2課時，學生以語言輸出為主，教師對學生進行聽說訓練，并結合不同學生的特點給予個性化的指導，滿足學生多元化的需求。此外，學生還可以通過網絡課件、超星慕課等進行自主學習，自行完成預習、復習及作業(yè)，等等。在此過程中，教師可以全過程地監(jiān)控記錄，并給予及時的答疑和指導。

3.4成績認定

蘇州市職業(yè)大學英語分層教學的考核評價體系主要分為“過程性評價”（包括出勤率、課堂表現(xiàn)和網絡自主學習等）和“終結型評價”（包括期終考試成績、AB級成績或四級考試的成績），具體辦法如下：

第一學期，零起點班、四級班與AB級班的考核方式類似，主要采用期末書面考試（50%）、在線課程口語作業(yè)（20%）和平時成績（30%）的方式對學生進行綜合評價。第二學期零起點班的考核方式與第一學期相同，其他層次的考核以英語統(tǒng)考的成績（50%）作為重要依據(jù)（其中，通過4級考試者得50分;通過A級者得40分;通過B級者得30分），結合主觀題的書面考試（20%）和平時成績（30%）對學生進行綜合評價。

4.蘇州市職業(yè)大學“走班制”英語分層教學中存在的問題

很顯然，學校在分層教學的實施中投入了大量的時間和精力，但是效果不盡如人意，“走班制”當前的突出問題有：

4.1分層方案不科學

新生入學對選擇何種層次的教學班比較盲目，即便大力宣傳，一些學生的思維仍然停留在快班和慢班這個層面上。部分學生不顧自己的英語基礎，就想著進入“快班”。結果等教師上課時，發(fā)現(xiàn)A級班里有25%—33%的學生屬于四級或B級層次的，其他班級的學生層次同樣混亂。不少學生說，他們無法選到與自己層次匹配的班級，只好隨便挑一個班級。有了第一學期的選課經歷，第二學期“再選課”時，大部分學生怕選不到適合自己的班級，簡直可以用“搶”字形容選班級，場面非常混亂，結果大部分學生都沒有選到心儀的班級和老師，非常沮喪。所以，教師們感覺如此分層會影響學生英語學習的積極性，還不如不分層。

4.2教師教學負擔加重

“走班制”分層教學實施后，為了方便排課，全校大學英語課都固定在兩天內，所有教師必須在統(tǒng)一的時間內授課。如果他們有急事需要處理，根本無法辦理調課，因為同一班級的學生可能來自不同學院的十幾個行政班級，授課時間無法靈活變動。另外，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學生日益增多，“走班制”分層教學的實施正好“解決了”師資不足的燃眉之急，原來應該被分配在兩三個班級的學生如今直接被安排在同一個班級內，致使每個班級人滿為患，不少班級達到90多人，60人—70人的班級比比皆是，而且每個班級仍然有不少不同層次的學生，教師很難兼顧所有人。另外，幾乎每個教師都有兩個層次的教學任務，幾乎無精力投入教學研究。

4.3學生缺勤問題突出

“走班制”分層教學降低了原有的以行政班級為單位的管理力度。在分層教學實施后的新建教學班中對學生的組織管理有著較大難度。特別是學生的缺勤問題，由于新建班級學生互相不熟悉，因此相互監(jiān)督的力度不大。據(jù)調查，學期剛過一半，有的學生趁機以各種理由逃課或遲到早退。四級班和A級班學生的出勤率大概在90%，B級學生出勤率次之，約在80%，而零起點班學生的出勤率只有60%左右。加上每個班級人數(shù)較多，教師每堂課至少要花5分鐘的時間對學生進行考勤，又無法逐一核實遲到早退或者缺席學生的情況。大多數(shù)情況下，其他學生無法獲得相應信息，因此教師無法及時處理。

4.4學生集聚影響嚴重

“走班制”分層教學除了把有著較強學習能力的學生集中在一起以外，也把那些學習能力弱、自控能力差的學生聚集在了一起，特別是B級班和零起點班的學生比較排斥英語，這部分本來不愛學習英語的學生失去了監(jiān)控力，就形成了難以控制的課堂紀律和秩序問題。另外，盡管每個層次的教學進度是教研室統(tǒng)一制定的，但是在實際教學過程中，允許老師根據(jù)實際情況稍作調整，同層次教學班教師的授課進度稍有不同實屬正常。結果，等學生們回到原行政班進行自主學習時，無意間被引誘著互相抄作業(yè)，這種情況在每個層次的班級都非常嚴重，給教師設計教學任務增加了難度。

5.改進高職英語“走班制”分層教學的建議

為了使“走班制”英語分層教學能有效進行下去，進一步提高教學質量，提高學生的英語水平，筆者認為可以采取以下策略：

5.1制訂一套科學合理的分層方案

“選層”應該遵循學生自愿與教務處分配相結合的原則。第一學期由學校教務處按新生英語高考成績與入學考試成績的總和，成績由高到低把學生分配到四個層次的教學班中，允許學生在開課后的15天內提出申請，調入不同層次的班級。第二學期再次選層時，不要預先設定班級人數(shù)，由學生自由選擇，學生享有優(yōu)先權繼續(xù)待在原班級上課。其他學生可以根據(jù)學生意愿和學習動機需要由教務處再安排到原班級以外的相應層次的班級學習。各個層次仍然在平行時間上課。教務處和任課教師要嚴格把關指導，使“再選層”機制更加科學合理。

5.2構建多方齊抓共管的管理體系

“走班制”分層教學是全校性的大規(guī)模工程，需要加大監(jiān)管力度。對于那些上課經常缺席或遲到早退的學生，僅任課教師對其做思想工作是不夠的，學校教務處、學生處和任課教師需要相互協(xié)調、齊抓共管。學校還應配備專門的班級管理員對分層后的新建教學班進行管理和監(jiān)督。大家相互配合，共同監(jiān)督并督促學生。這樣既可以減輕教師在課堂上管理學生的難度和負擔，又可以使學生自我約束，克服自由主義，增強紀律觀念，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

5.3開發(fā)適合本校的內部教學資料

高職教育的專業(yè)名目繁多，不同專業(yè)對英語知識的需求不盡相同。沒有一套教材可以滿足所有專業(yè)或所有層次的學生，因為在編寫教材的過程中，編者需要考慮教材內容的系統(tǒng)性和完整性[5]。因此，任課教師需要深入細致地鉆研高職英語教材及相應的電子教材，并根據(jù)本班實際情況對現(xiàn)成的教學資料進行二次開發(fā)，編寫適合本校的內部教學資料和多媒體輔助課件，強化英語課堂教學效果。所有教學內容及輔助內容都應以微課、文本、錄音等不同載體表現(xiàn)出來，努力創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境。

5.4增加教學硬件軟件的資金投入

“走班制”的目的是提高教學質量，而不是削減縮教學經費，每個班級的人數(shù)必須控制在40人左右。因此，學校應該加大教學硬件軟件的資金投入，為“走班制”分層教學的實施提供保障條件。一方面，學校應該有意識地改善教學硬件，如增加多媒體教室，供英語教師和學生使用。另一方面，學校應該著力培養(yǎng)本校年輕教師，讓他們接受更多的新思想，利用現(xiàn)代科技手段努力為教學實踐服務。另外，為了激勵本校教師，學校還應該把一部分資金用于鼓勵教師勇于承擔教學重任，鼓勵教師互相學習、互相提高。

6.結語

高職英語“走班制”分層教學模式的改革仍然還有很長一段路要走。只有堅持不懈地發(fā)現(xiàn)問題，持之以恒地解決問題，趨利避害，每個學生才能得到最合適的教育，“走班制”分層教學改革才能良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊舟.高職英語“走班制”分層教學問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2008.

[2]安德森.布盧姆教學目標分類學——40年回顧[M].譚曉玉，譯.上海：華東師范大學出版社，1998.

[3]孔婷.高職英語教學的特點、存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2013（10）.

[4]楊麗.“最近發(fā)展區(qū)”理論對高職英語教學的啟示[J].首吉大學學報（社會科學版），2014（6）.

[5]眭平，劉克勇.江蘇職業(yè)教育課程改革的歷史進程[J].職教通訊，2006（4）.