韓洋

摘 ? ?要： 在初中英語學(xué)習(xí)過程中，詞匯既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，然而一些教師在詞匯教學(xué)態(tài)度、方法等方面存在問題。本文根據(jù)詞匯教學(xué)原則，分析英語詞匯教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討解決這些問題的策略，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們正確理解單詞的含義，提高記憶單詞的效率，恰當(dāng)運(yùn)用詞匯，從而提高英語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到既定的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 初中英語 ? ?詞匯教學(xué) ? ?教學(xué)問題 ? ?教學(xué)方法

詞匯是英語語言的基礎(chǔ)?！暗鼗贝虻美危罄m(xù)英語學(xué)習(xí)才能輕松有序。聽、說、讀、寫“四步走”策略是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯采用的最常見、最重要的方式。目前許多英語教師意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，但對(duì)于如何教好詞匯，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確高效掌握運(yùn)用詞匯還需要深入探討與研究。有些教師只是簡(jiǎn)單機(jī)械地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、拼寫、釋意及搭配，卻忽視文化差異對(duì)詞匯的影響及實(shí)際運(yùn)用。教師教學(xué)方法運(yùn)用得是否恰當(dāng)、合適，將影響能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，是語音和語法溝通的紐帶。詞匯貫穿英語語言學(xué)習(xí)的全過程，因此，詞匯教學(xué)不可忽視、不容輕視。魏爾金斯曾指出：沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。詞匯量越大，訓(xùn)練語法的機(jī)會(huì)就越多，詞匯影響著語法，在一定程度上決定著語法。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》對(duì)詞匯學(xué)習(xí)明確提出以下兩點(diǎn)要求：

1.能運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞。

2.能掌握450個(gè)左右最常用單詞，100條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能在口筆頭交流活動(dòng)中運(yùn)用。

由此可見，學(xué)生在初中階段需要掌握550個(gè)左右的單詞，要求并不高，但大部分學(xué)生無法正確運(yùn)用單詞表達(dá)。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了掌握基本的讀音、構(gòu)詞法外，還需要掌握相應(yīng)的詞義、詞性、詞根，掌握必要的固定搭配和用法。這就要求教師用科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法把單詞傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更好地掌握詞義、了解詞根、學(xué)會(huì)習(xí)慣語和固定搭配。

《大綱》同時(shí)明確了教師英語教學(xué)的要求和教學(xué)過程中的作用：教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以教學(xué)大綱為模板，明確各類詞匯的掌握要求，分層教授各級(jí)詞匯，梯度式教授知識(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)詞匯大膽猜測(cè)新詞詞義，樹立英語學(xué)習(xí)的信心。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在中學(xué)里，學(xué)生接受教育、獲得知識(shí)、培養(yǎng)技能和技巧主要通過課堂教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱提出的要求合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

目前，初中英語教學(xué)過程中存在的輕視詞匯教學(xué)的現(xiàn)象，部分學(xué)生，甚至教師認(rèn)為“得閱讀者得天下”，在閱讀上投入大量的時(shí)間精力，反而忽視詞匯這一基本功的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣的態(tài)度使得詞匯教學(xué)出現(xiàn)了一些問題：

1.脫離語言環(huán)境，缺乏實(shí)際運(yùn)用。

部分教師在詞匯教學(xué)時(shí)選擇孤立地闡釋單詞的讀音、詞義、結(jié)構(gòu)、用法等，沒有把單詞放到語境中引導(dǎo)學(xué)生理解，在這種教學(xué)方法下，學(xué)生往往機(jī)械地記憶單詞，無法真正領(lǐng)會(huì)單詞的含義及用法，以至于對(duì)包含該詞的句子理解產(chǎn)生偏差，對(duì)文章的把握不夠準(zhǔn)確，影響閱讀效果。如此反復(fù)，中學(xué)生陷入英語學(xué)習(xí)的怪圈，最終影響英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。機(jī)械死板的教學(xué)方法不利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.記憶方法機(jī)械，科學(xué)指導(dǎo)欠缺。

教師在課堂上對(duì)于單詞的講解過于單一、機(jī)械，只是重復(fù)地朗讀、背誦課本的內(nèi)容，將單詞記憶背誦的任務(wù)交給學(xué)生課后完成，在如何記憶詞匯方面沒有提供有效的指導(dǎo)，單詞的重難點(diǎn)沒有明確（如需要注意的特殊的發(fā)音、拼寫）。一系列教學(xué)不到位、指導(dǎo)不充足會(huì)給學(xué)生的復(fù)習(xí)記憶帶來壓力與困難。初中生的英語水平尚且不高，不太能夠自行發(fā)現(xiàn)、總結(jié)記憶單詞、學(xué)習(xí)英語的規(guī)律方法，導(dǎo)致單詞記憶容易出現(xiàn)偏差，反復(fù)死記硬背感到痛苦，遺忘速度也快。學(xué)生不會(huì)實(shí)際運(yùn)用，面對(duì)大篇幅的文章時(shí)，理解不到位，打擊學(xué)習(xí)興趣，挫傷英語學(xué)習(xí)信心。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)粗糙，忽視鞏固評(píng)價(jià)。

在詞匯教學(xué)過程中，部分教師片面追求單詞的讀音、拼寫及固定搭配的記憶，以默寫為主要鞏固評(píng)價(jià)方式，忽視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。致使學(xué)生用中式思維學(xué)習(xí)英語，英語表達(dá)不夠熟練，反應(yīng)時(shí)間過長(zhǎng)，甚至運(yùn)用不夠妥當(dāng)。

記憶是一種復(fù)雜的心理過程，包括識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。單詞的拼讀及固定搭配的背誦以短時(shí)記憶為主，正確運(yùn)用所學(xué)詞匯需要長(zhǎng)時(shí)記憶的理解。為了默寫而背誦會(huì)讓學(xué)生陷入背了就忘、忘了再背的怪圈，無法掌握單詞的核心，抄寫單詞是機(jī)械地重復(fù)，學(xué)生在抄寫過程中更容易注意“抄”這個(gè)過程，而忽視原本的“記”的目的。日復(fù)一日、簡(jiǎn)單粗暴的抄寫讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，挫傷學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)策略，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，多方法地幫助學(xué)生記憶、鞏固單詞，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行造句、對(duì)話、寫作等。

4.忽略文化背景，表達(dá)不夠妥帖。

英語中有大量單詞具有西方色彩，中國(guó)學(xué)生不能理解，比如salad，hamburger等具有國(guó)外色彩的詞匯。對(duì)于這類型的詞匯，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不局限于講授單詞的音、義、搭配等基本知識(shí)，還要補(bǔ)充介紹相關(guān)背景文化知識(shí)，在一定文化背景下理解識(shí)記，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效幫助學(xué)生理解掌握詞匯。

文化差異造就不同的表達(dá)習(xí)慣，比如當(dāng)別人夸獎(jiǎng)時(shí)，一些中國(guó)人的第一反應(yīng)是謙虛，而外國(guó)人則會(huì)很坦然接受表達(dá)感謝：“Thanks！”如果用中式思維進(jìn)行英語交流會(huì)讓對(duì)方以為不理解，甚至不高興。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能脫離文化背景，不僅傳授單詞的本身意義，而且闡釋詞匯的文化含義，否則學(xué)生學(xué)會(huì)的就是“中式英語”，而不是純正的英語，中式思維不利于進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。

三、初中英語詞匯教學(xué)問題的解決方案

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念。

首先，要糾正“得閱讀者得天下”的錯(cuò)誤觀念，樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)觀念，重視詞匯的學(xué)習(xí)。其次，糾正詞匯學(xué)習(xí)只需要機(jī)械重復(fù)記憶單詞的不良習(xí)慣，要積極引導(dǎo)學(xué)生在語境、上下文中記憶單詞，真正做到“學(xué)以致用”。

2.教學(xué)方法多樣性、趣味性。

擁有正確的詞匯教學(xué)觀念后，教師就要重視詞匯教學(xué)內(nèi)容的打磨，明確如何引導(dǎo)學(xué)生記憶、掌握、運(yùn)用所學(xué)詞匯。我們的生活環(huán)境并不是特別利于學(xué)習(xí)英語，缺乏交流運(yùn)用，因此，教師在教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)造語言環(huán)境，盡量避免遺忘。課堂上教師要運(yùn)用大量的不同方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握詞匯。

（1）充分重視造句練習(xí)法。

記憶句子并造句，這樣的方法是溝通學(xué)習(xí)語言和語言運(yùn)用的橋梁，將單詞融于句子，讓學(xué)生明白單詞正確的使用方法，這種方法明顯優(yōu)于孤立地記憶單詞。

（2）加強(qiáng)作文教學(xué)與練習(xí)。

作文可以快速檢測(cè)一個(gè)人的語言功底，同時(shí)是英語教學(xué)內(nèi)容。通過寫作可以提高學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，在行文中感受詞匯的作用，從而更好地掌握詞匯。

（3）利用上下文判斷掌握。

許多單詞具有多種詞性、多重含義，因此，教師教學(xué)詞匯時(shí)對(duì)于這部分單詞不能先闡釋詞義再操練，而要引導(dǎo)學(xué)生在句子、段落、語篇中感受同詞不同意，在上下文中判斷詞性、掌握詞義。

教師在課堂上要運(yùn)用語境教授詞匯，給學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感參與到課堂中，讓學(xué)生更牢固地掌握詞匯。課堂上教師可以通過組織學(xué)生相互對(duì)話、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美文等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）呈現(xiàn)方式多樣化、全方位感知新詞。

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。利用直觀教具講解單詞：可以通過實(shí)物、圖片、多媒體等方式呈現(xiàn)，也可以采用肢體語言輔助教學(xué)，既直觀又形象，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）激活舊知，感知新知。

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)的習(xí)得是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)的過程，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受信息，而應(yīng)該主動(dòng)地選擇、加工、處理外部信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外的過程。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生已有的詞匯，在學(xué)生原有詞匯的基礎(chǔ)上引申，生成新知。教師在教學(xué)過程中重視方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將新知填入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.指導(dǎo)正確的記憶方法。

學(xué)生在詞匯上花了大量時(shí)間記憶背誦，但難以一次性全部記憶正確，有時(shí)甚至反復(fù)多次后仍達(dá)不到理想的效果。這類問題出現(xiàn)的原因在于學(xué)生沒有科學(xué)正確的學(xué)習(xí)策略和記憶方法。教師不僅要轉(zhuǎn)變課堂講解詞匯的策略，還要研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)記憶能力的策略，從學(xué)生的角度出發(fā)教授記憶、理解詞匯的方法，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，打通未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的道路。教師在備課時(shí)，提前將所講詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)，把一個(gè)個(gè)孤立的單詞串聯(lián)起來，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，帶領(lǐng)學(xué)生更輕松、更高效地記憶詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生自己建構(gòu)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。

（1）聯(lián)想記憶。

聯(lián)想記憶包括字母組合聯(lián)想、詞綴聯(lián)想、同音聯(lián)想、正反聯(lián)想等。

字母組合聯(lián)想：學(xué)生要對(duì)語音的基本知識(shí)有一定的了解，要掌握音標(biāo)的正確發(fā)音和字母組合的發(fā)音規(guī)律，通過字母或字母組合的語音適當(dāng)聯(lián)想，在大量的語音練習(xí)后感知規(guī)律，巧記單詞。

詞綴聯(lián)想：英語中許多單詞是在詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或者后綴構(gòu)成的，學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法后會(huì)減輕記憶背誦的壓力，能更好地串聯(lián)記憶。

同音聯(lián)想：英語中有許多同音或者近音的單詞，將他們整合歸類，幫助學(xué)生對(duì)比記憶。

正反聯(lián)想：在學(xué)生掌握一定的詞匯量后，教師可以歸納教材中出現(xiàn)的同義詞、反義詞，進(jìn)行對(duì)比區(qū)分，強(qiáng)化原有記憶，教會(huì)學(xué)生組合記憶。

（2）板塊式記憶。

聯(lián)想記憶可以將一部分單詞歸納到一起記憶，還有一部分詞匯是難以構(gòu)成聯(lián)想的，對(duì)于這一部分單詞，我們可以采用板塊式記憶的方法。教師可以適當(dāng)運(yùn)用多種語言形式，將單詞編成口訣、歌曲等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)英語的積極性，更易于記憶。

4.科學(xué)鞏固，及時(shí)復(fù)習(xí)。

除了改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法、研究學(xué)生學(xué)習(xí)策略之外，如何復(fù)習(xí)是教師在詞匯教學(xué)中需要思考的重要一環(huán)?！鞍e浩斯遺忘曲線”揭示學(xué)生“學(xué)得快，忘得也快”的原因，不復(fù)習(xí)，記憶的時(shí)間就會(huì)非常短暫。進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅能加深對(duì)單詞的背誦記憶，還能鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的理解，查漏補(bǔ)缺，甚至發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要在課前規(guī)劃好復(fù)習(xí)計(jì)劃，研究好復(fù)習(xí)方式，選擇最有效、最讓學(xué)生感興趣的方式復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。復(fù)習(xí)方式不只是機(jī)械死板地抄寫、默寫，還可以通過其他靈活方式復(fù)習(xí)，如：在課文中重提所學(xué)詞匯，讓其有機(jī)再現(xiàn);在課后布置不同類型的題目，制作樹形圖、頭腦風(fēng)暴等，在不同的形式下鞏固加深。在實(shí)際運(yùn)用中引導(dǎo)學(xué)生遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

四、結(jié)語

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基石，初中更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期。教師要重視學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語語言素養(yǎng)。在詞匯課堂上，教師應(yīng)該熟練靈活運(yùn)用教學(xué)手段，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生輕松高效地識(shí)記單詞，靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。教師要勤于鉆研、勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法與技巧，在課堂上竭盡所能地傳授知識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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