杜毛毛 方云端 王栩

摘 ? ?要： 伴隨著創(chuàng)客教育在國內(nèi)的發(fā)展，其倡導的培養(yǎng)學習者創(chuàng)新、探究、創(chuàng)造能力的目標越來越被教育工作者所認可，校本課程是新課改的產(chǎn)物，更是為學生發(fā)展而設計的課程。本文聚焦學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在分析小學創(chuàng)客教育現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，基于創(chuàng)客理念設計出小學校本課程的教學案例并實施，對創(chuàng)客教育理念下小學校本課程教學策略進行總結，為推進創(chuàng)客與校本課程的整合提供一些嘗試。

關鍵詞： 創(chuàng)客教育 ? ?校本課程 ? ?教學設計

創(chuàng)客教育是當前教育關注的一個新領域，基于學生的興趣，把創(chuàng)客文化與學校教育相結合，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，培養(yǎng)學生跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，是一項面向未來的教育。2018年教育部發(fā)布的《關于“十三五”期間全面深化推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》提出，運用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建造，探求STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育方法[1]（37-42）。意味著由社會“創(chuàng)客運動”引發(fā)的“創(chuàng)客教育”熱潮，正式進入國家層面的教育發(fā)展規(guī)劃中。

一、創(chuàng)客教育與校本課程

創(chuàng)客教育是一種以信息技術融合為基礎，秉承“開放創(chuàng)新，探究體驗”的教育理念，通過動手實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力、探究力和創(chuàng)造力，讓學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，尋求創(chuàng)意的解決方法并通過努力使之變成現(xiàn)實，在解決問題的過程中形成洞察力和思考力，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式[2]（23-24）。

校本課程的開發(fā)緣起于西方新課程運動失敗后的反思，專家、學者意識到僅僅依靠國家層面的課程開發(fā)模式無法解決學校教育的所有課程問題，基于學校實際的自下而上的課程開發(fā)模式在解決問題時能發(fā)揮獨到的作用，逐步形成國家課程、學校課程共存的局面。通過對校本課程發(fā)展史的梳理，校本課程開發(fā)完全可以承載具有一定前瞻性和開拓性的創(chuàng)客教育類課程的校本化開發(fā)，契合點體現(xiàn)在如下三個方面：

1.對創(chuàng)新、求變精神的追求。

創(chuàng)客教育在我國引起足夠強烈的關注是對我國現(xiàn)有教育現(xiàn)狀的關切和尋求突破。只注重對基礎知識的掌握，應試成為教學的核心價值訴求，使對創(chuàng)新、創(chuàng)造等核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)淪為空談。創(chuàng)客教育作為能有效適應知識經(jīng)濟時代發(fā)展的以能力為導向的教育[3]，能夠有效打破知識本位的現(xiàn)狀，起到撬動當前教育頑疾的作用。

2.師生觀念、角色轉變的一致性。

在校本課程和創(chuàng)客教育的設計與開發(fā)中，教師從知識的傳授者變?yōu)檎n堂的設計者和組織者，資源的管理者，學生學習過程的調(diào)控者，教師不再是課程的被動執(zhí)行者，而成為課程開發(fā)的主體，教師的專業(yè)自主地位和權利得到確立和激發(fā)。同時，校本課程的開發(fā)充分尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求。學生的主體作用不僅體現(xiàn)在享受校本課程開發(fā)的終端產(chǎn)品中，還體現(xiàn)在校本課程設計決策之初，學校需要定期追蹤學生興趣的變化等，將其作為學校進行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。

3.自下而上的開發(fā)路徑。

校本課程的開發(fā)打破了專家、學者對課程設計與開發(fā)的權威地位，使教師回歸到課程開發(fā)者的角色，將課程設計與開發(fā)變成一個全民可以參與的活動，集思廣益。創(chuàng)客教育從根本上打破了傳統(tǒng)的唯有少數(shù)精英企業(yè)或個人才是創(chuàng)造者、創(chuàng)新者的觀念，激發(fā)了大眾對創(chuàng)新的覺醒與參與。

二、小學創(chuàng)客教育現(xiàn)狀及其面臨的問題

1.小學創(chuàng)客教育現(xiàn)狀。

在CNKI中，以“小學創(chuàng)客教育”為檢索詞，檢索到相關文獻共220篇。通過下圖所示，能夠看出近幾年小學創(chuàng)客教育在我國呈現(xiàn)噴井式發(fā)展，從2016年開始，有關創(chuàng)客教育的發(fā)文量急劇增加，可見我國對小學創(chuàng)客教育的關注迅速增加。

2.小學創(chuàng)客教育存在的問題。

目前，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為社會關注的熱點，漸成燎原之勢。但我國創(chuàng)客教育實踐還存在以下幾方面問題：

（1）缺乏完整的創(chuàng)客課程體系

目前，創(chuàng)客教育仍無完整的課程體系，教師備課時，多半從網(wǎng)上參考已有的教學案例，現(xiàn)學現(xiàn)用，缺乏自主創(chuàng)新意識;課程內(nèi)容單一，以Scratch圖形編程語言、3D打印作為主要學習內(nèi)容，部分學生對其缺乏興趣。

（2）缺少配套的教學模式和學習方式

創(chuàng)客教育涉及的很多內(nèi)容都是新領域、新技術、新知識，如果仍然套用傳統(tǒng)的教學模式和學習方式顯然已不適應，不能新瓶裝舊酒，必須探索“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客時代與之相配套的新型教學模式和學習方式。

（3）缺乏明確的課程目標和評價標準

在教育目標上，創(chuàng)客教育注重學習者的創(chuàng)新能力，但要達到什么層次的創(chuàng)新能力并沒有明確的目標。其中一個重要原因是教師在面對學生的創(chuàng)新性學習時，沒有能夠超越單純的技能訓練層面，建立起多學科交叉的知識結構體系。為解決這些問題，學校需要付出諸多努力設計與開發(fā)相應的創(chuàng)客教育校本課程，以校本課程為載體，推進創(chuàng)客教育的開展。

三、小學創(chuàng)客教育校本課程設計案例分享

在小學階段，兒童具有好奇心強、想象力豐富的特點。創(chuàng)客教育在培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性、動手能力及綜合運用能力等方面能起到促進作用。目前，我國小學創(chuàng)客教育校本課程開發(fā)的設計與實施實例還不是很多，并且絕大多數(shù)是圍繞Scratch等開源性軟件進行的教材開發(fā)與研究。小學創(chuàng)客教育作為新生事物還處于初級研究階段。選擇什么內(nèi)容更適合小學生的需要？課程目標、開發(fā)方式、呈現(xiàn)方式等如何設計與實施？這些問題都值得教師探索、實踐。筆者基于校本課程層面對其進行積極的探索和研究。

本文結合?？谑袨I海第九小學的校本課程開設情況，設計了“夢想星球”系列創(chuàng)客課程。該系列創(chuàng)客課程設計了三部分的內(nèi)容：第一部分給夢想插上翅膀，包含確定項目主題和發(fā)布項目計劃書;第二部分小小木工匠，包含工具的介紹和制作小梯子、簡易亭子、橋梁，結合所學知識搭建自己的項目;第三部分圖形化編程，包含制作信號燈，學習傳感器的使用，讓制作的所有項目組合成夢想星球。課程結構如下圖所示：

這里將對“夢想星球”系列課程中的木工課程“制作簡易亭子”一節(jié)進行案例設計的具體分析。

1.學習內(nèi)容分析。

我國歷史悠久，精巧的木工工藝體現(xiàn)著我國勞動人民的聰明才智，現(xiàn)代的孩子接觸更多的是現(xiàn)代電子、科技產(chǎn)品，一些傳統(tǒng)的勞作活動逐漸在小學生的生活中消失。木工課程是針對3年級—6年級學生開設的一門校本創(chuàng)客課程，致力于培養(yǎng)小學生的科學探究能力、工具使用技術、工程思想、藝術創(chuàng)作能力和數(shù)學應用能力，滿足學生善于動手操作的天性，保持探索的興趣。木工課程結構如圖3所示，“制作簡易亭子”為其中第二節(jié)內(nèi)容，預計需要兩課時完成。希望通過本次課程的學習讓學生在真實環(huán)境中感受、體驗生活中建筑物的由來，開闊視野，充分培養(yǎng)創(chuàng)造素質(zhì)。

本節(jié)“制作簡易亭子”教學課程涉及科學、技術、工程、數(shù)學、藝術等多種類的學科知識，知識點較多且分散，具體知識點列舉如表1。

2.學習者特征分析。

本系列創(chuàng)客課程面向的是小學3年級—6年級學生，這一階段學生年齡是9歲—12歲。根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論，具體運算階段處于其中第三個階段，指7歲—12歲的兒童。在具體運算階段，有三種思維技能最受關注，分別是：守恒、分類、組合[4]（45-46）。這時期兒童思維的顯著特點就是邏輯性增強，特別是在問題解決方面。兒童可以比較兩種對立的理論，從自己和他人的立場考慮問題，并能利用這些信息制定實現(xiàn)目標的策略。課程設計時需充分考慮這些特點。在大多數(shù)文化中，生存要求具備與他人合作的工作能力，所以社交技巧是學校傳授的重要課程之一。

在這節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了木工部分的第一節(jié)——工具介紹及制作小梯子，初步掌握了木工工具的使用方法及技術要領;數(shù)學課上學習過平行、垂直關系、三視圖、勾股定理、統(tǒng)計與計算知識;科學課上學習過物質(zhì)常見的三種狀態(tài);美術課上學習過繪制圖形等內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，學習者具備學習本節(jié)課程的知識儲備。

3.學習目標分析。

（1）知識與技能

學生掌握木工加工方法，能正確使用各種木工工具。學會根據(jù)實際情況選擇合適的加工方法，制作出簡易的木制品。在學習和制作過程中對培養(yǎng)學生科學探究能力、工具使用技術、工程思想、藝術創(chuàng)作能力和數(shù)學應用能力有一定的作用。

（2）過程與方法

在設計、交流、展示活動中，能仔細傾聽他人的見解，在制作過程中養(yǎng)成合作探究意識，體驗與他人合作的愉快，同時能根據(jù)自己的想法合理設計。

（3）情感態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考問題，能綜合利用各種技能解決問題的能力，形成正確的勞動觀和熱愛勞動的情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識。

4.學習材料準備。

開課之前教師為每個學生準備一整套創(chuàng)客材料，內(nèi)含鋸子、銼刀、直尺、直角尺、傳感器、電線等，每節(jié)課使用到的額外材料和工具在當次課前教師準備并分發(fā)給各個小組。

5.教學過程的實施與反思（兩課時）。

四、創(chuàng)客教育理念下小學校本課程教學策略

本案例設計與實施過程中需要用到數(shù)學、物理、科學等多個學科的知識，讓學生在嘗試動手中掌握技能，在主動探究中獲得知識，引導學生通過積極的探索得出結論。經(jīng)歷的過程本身就極具價值，既提高了學生整合學科知識解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維和科學精神，正是當前創(chuàng)客教育的核心理念。通過案例設計與實施，將教學策略總結為如下三點：

1.案例設計需要貼合學習者已有知識背景。

創(chuàng)客的設計打破了學科界限，不再僅局限于傳統(tǒng)的數(shù)學、物理、生物等單一的課程模式，而是整合藝術、電子、控制、網(wǎng)絡等不同學科知識。如何整合多門學科內(nèi)容成為一門創(chuàng)客課程，是目前創(chuàng)客發(fā)展的重點和難點[5]（3-14），課程設計應貼合學習者已有的知識背景。

2.活動設計激發(fā)學習者學習興趣。

創(chuàng)客教育旨在通過一系列創(chuàng)客活動激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正愛上學習、主動學習。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦呐d趣使人們熱愛自己的事業(yè)，并苦心鉆研、持之以恒。興趣可以促使孩子們積極主動地學習。

3.創(chuàng)客空間建設必不可少。

校園內(nèi)的創(chuàng)客空間是指在學校里建設而成的，用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自我管理能力，把很多新奇的創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實，創(chuàng)造出來，分享新鮮富有創(chuàng)意的技術知識和理念，普及創(chuàng)客思想的新型開放性創(chuàng)新實驗室。一個完整的創(chuàng)客空間應包含：展示區(qū)、創(chuàng)造區(qū)、活動區(qū)、討論區(qū)、材料區(qū)[6]（90-97）。本人實施案例的學校并不具備這樣的條件，導致學生創(chuàng)造區(qū)空間不足，展示區(qū)布景單一，若有更好的創(chuàng)客空間，學生學習將會更加便捷。

五、結語

創(chuàng)客教育充分體現(xiàn)了教育者嶄新的教育思想，在動手實踐中，加深學生對其他科目知識的理解，更能激發(fā)其學習的興趣，真正做到素質(zhì)教育。在創(chuàng)客教育活動中，學習者同時是創(chuàng)造者，也許會有人質(zhì)疑，既然創(chuàng)客強調(diào)“創(chuàng)新”，那么為什么還要設計課例限制學生的活動呢？首先我們要清楚，“創(chuàng)客教育”和“創(chuàng)客活動”是兩個不同的概念。創(chuàng)客教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)客能力的人，是一種教育過程，而創(chuàng)客活動強調(diào)的是創(chuàng)新。創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)需要學習背景知識和動手實踐能力，這就需要有大量的創(chuàng)客教學案例被開發(fā)出來供創(chuàng)客課程使用，這就是本文存在的意義。

參考文獻：

[1]傅騫，王辭曉.當創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（10）.

[2]楊現(xiàn)明.創(chuàng)客教育的價值潛能及爭議[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2015（2）.

[3]廖哲勛.關于校本課程開發(fā)的理論思考[J].課程·教材·教法，2004（08）.

[4]劉長城，張向東.皮亞杰兒童認知發(fā)展理論及對當代教育的啟示[J].當代教育科學，2003（01）.

[5]楊現(xiàn)民.建設創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設計框架[J].遠程教育雜志，2016，35（03）.

[6]王娟，吳永和.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代STEAM教育應用的反思與創(chuàng)新路徑[J].遠程教育雜志，2016，35（02）.

基金項目：國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學一般課題“南海區(qū)域特色的STEAM教育與教師跨學科素養(yǎng)培育”（批準號：BHA190133）階段成果。

通訊作者：方云端