才讓吉

摘 要：朗讀不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的分析和理解，還能有助于學(xué)生加大詞匯和句子的積累量，并且增強(qiáng)他們的理解和表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀的方式將文本生動(dòng)地再現(xiàn)，使學(xué)生從中感受到美，引導(dǎo)他們展開(kāi)想象，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的具象思維。朗讀訓(xùn)練是課堂中非常重要的一部分，它是學(xué)生掌握和使用語(yǔ)言作為工具和基礎(chǔ)學(xué)科不可或缺的手段。

關(guān)鍵詞：朗讀實(shí)踐 情境創(chuàng)設(shè) 課堂閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.010

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入文本

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。首先，興趣是最好的老師。只有充分地激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性，確保他們積極地大聲地加入朗讀中來(lái)。其次，在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語(yǔ)境很有必要。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有很多描述自然風(fēng)景的文章，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，以此激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的欲望。

例如，在教授《黃河的主人》一課的過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段。

師：課文一開(kāi)始就寫(xiě)了黃河滾滾……課文是怎么寫(xiě)黃河的？請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一下。

學(xué)生讀。

師：黃河滾滾，氣勢(shì)滔滔，這里要讀出氣勢(shì)，再請(qǐng)一位同學(xué)試著讀一讀。

師：作者用三個(gè)詞來(lái)形容黃河，請(qǐng)同學(xué)們用筆圈畫(huà)出這三個(gè)詞。

學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出：“黃河滾滾”“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”（出示課文原句）。

師：還有其他形容黃河的詞嗎？

學(xué)生找。出示：“黃河滾滾”“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”“波浪滔滔”“驚濤駭浪”“洶涌的激流”“湍急的黃河”“險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”。

師：課文哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容黃河的氣勢(shì)？

學(xué)生說(shuō)：黃河滾滾等。

師：哪幾個(gè)詞帶著感情色彩？

生：險(xiǎn)惡的風(fēng)浪。感覺(jué)黃河害怕;驚濤駭浪也讓人害怕。

師：哦，令人膽戰(zhàn)心驚。顫什么意思？心顫抖。

師：如果詩(shī)人李白會(huì)覺(jué)得險(xiǎn)惡?jiǎn)?？不?huì)。他寫(xiě)“黃河之水天上來(lái)……”，如果王之渙看到黃河，會(huì)寫(xiě)“黃河遠(yuǎn)上白云間……”。但是作者看到黃河卻覺(jué)得險(xiǎn)惡。

該文描述了黃河的喧囂和河中的羊皮筏子。文章并沒(méi)有直接描述羊皮筏子，而是先寫(xiě)下了黃河的險(xiǎn)峻氣勢(shì)，試圖渲染黃河的險(xiǎn)峻。筏子處于危險(xiǎn)之中，乘客卻很平靜，凸顯出黃河主人的品格。筆者引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀并感受黃河的壯美，然后播放了黃河的視頻，讓學(xué)生體驗(yàn)了黃河的氣勢(shì)，感受到了黃河的威嚴(yán)。接著帶著自己的感受朗讀。這部分內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生帶到黃河邊，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

朗讀既可以讓學(xué)生欣賞到祖國(guó)精妙的語(yǔ)言，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，理解各種語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。

二、讀中想象，深入文本

大聲朗讀是課堂上常見(jiàn)的教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生情緒的一種手段。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中有許多優(yōu)美的文章，有些文章應(yīng)該用低沉、緩慢的語(yǔ)言朗讀，如《歌唱二小放牛郎》;有些文章應(yīng)該用輕快、明朗的語(yǔ)調(diào)朗讀，如《珍珠鳥(niǎo)》;有些文章則需要根據(jù)情節(jié)的變化，用不同的心情來(lái)朗讀，如《你必須把這條魚(yú)放掉》。在教學(xué)時(shí)，教師可以使用朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心想象力，達(dá)到“以讀代講”的效果。例如，在文章《廬山的云霧》中，作者突出了云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變這兩個(gè)特點(diǎn)。教師讓學(xué)生在朗讀中想象云霧的變幻無(wú)常，感受大自然的美麗，很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

在教授《黃河的主人》一課時(shí)，筆者花了很多時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段。

師：作者在黃河邊為什么有膽戰(zhàn)心驚的感覺(jué)？我們讀讀第一自然段。作者是如何寫(xiě)出黃河的險(xiǎn)惡？

生：筏子小。試著朗讀。

師評(píng)價(jià)：這樣一讀已經(jīng)小了。但還不夠小。小到怎樣程度？看也看不到。（出示課文中句子）

生1：如此小，如此輕，小小波浪就能將它吞噬。

生2：我的眼光被河心一個(gè)什么東西吸引住了。不知道是什么？小，所以，把它放在肆虐的黃河里，羊皮筏子看不清楚。

（出示：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不止一個(gè)，還有一個(gè)……一，二，三，四，五，六，一共六個(gè)人，這六個(gè)人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。）

師：你們覺(jué)得此時(shí)羊皮筏子小嗎？

生：小。

師：這只羊皮筏子很小，小到看不清。然而上面竟然還有人？六個(gè)人多還是少？少。但是在這里呢？多。為什么在這里多呢？因?yàn)樗蜒蚱しぷ訉?xiě)得很小。所以這里要讀出驚訝，驚奇。請(qǐng)學(xué)生試著讀好這一句。

師：你們會(huì)數(shù)人嗎？數(shù)一數(shù)。作者也是這么數(shù)的嗎？

生：不是。

師：是的，在黃河里，羊皮筏子里有幾個(gè)人看不清楚。要有情景感。聲音應(yīng)該是？越來(lái)越重，越來(lái)越驚奇。它現(xiàn)在漂浮在水面上，你能看到嗎？看不見(jiàn)。只看見(jiàn)人，看不見(jiàn)筏子，這不是寫(xiě)筏子嗎？為什么不寫(xiě)筏子，寫(xiě)六個(gè)人在水面漂。

（出示：這就是黃河上的羊皮筏子。）

通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。這時(shí)，筆者再次播放了黃河筏子的視頻。體會(huì)“我”看到羊皮筏子的心情是：提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。這時(shí)，筆者抓住了“一點(diǎn)點(diǎn)”和“啊”進(jìn)行朗讀，感受到作者的擔(dān)憂、驚喜，體驗(yàn)了黃河筏子的驚險(xiǎn)刺激。朗讀是教師經(jīng)常用來(lái)激發(fā)學(xué)生情緒的一種手段。

三、讀中感悟，升華文本

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是課堂教學(xué)中最重要，最基本的部分。學(xué)生也喜歡生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)。那么如何有效地準(zhǔn)備朗讀指導(dǎo)，課堂是否會(huì)活躍并達(dá)到預(yù)期的效果？那就要從最基本的朗讀做起。

《黃河的主人》一文，勇敢智慧贊美了羊皮筏子上的艄公的勇敢、鎮(zhèn)靜和智慧，克服了風(fēng)雨浪潮，被稱為“黃河的主人”。引導(dǎo)學(xué)生朗讀揭示文本中心的關(guān)鍵句是文章的重點(diǎn)，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@一點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生朗讀文本，幫助他們?cè)诶首x創(chuàng)造的情境中，發(fā)揮想象力，感受黃河的洶涌和羊皮筏子上的驚心動(dòng)魄。此處教學(xué)的難點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解文本各部分與中心之間的聯(lián)系。為了突破重難點(diǎn)，筆者詳細(xì)研究了教科書(shū)。在讓學(xué)生自主朗讀感悟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段。

感受乘客的從容和艄公的沉著（出示：第六自然段）。

師：“我”“艄公”“乘客”各有怎樣的表現(xiàn)？

生：他們說(shuō)話，笑，享受美麗的風(fēng)景。他們沒(méi)有絲毫的恐慌。

師：艄公值不值得大家信賴呢？要求學(xué)生朗讀課文中對(duì)艄公的正面描述并找到圈畫(huà)出依據(jù)。

師：那艄公會(huì)遇上怎樣的兇險(xiǎn)？又怎樣化險(xiǎn)為夷的呢？

（遇到了巨浪，艄公怎么辦？——破浪前行;如果遇到了險(xiǎn)灘，艄公——鎮(zhèn)定地避開(kāi);如果遇到了漩渦，艄公——嫻熟地繞開(kāi)。）

師：這是個(gè)鎮(zhèn)靜、勇敢的艄公，還是個(gè)怎樣的人呢？（技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)豐富，他知道如何避免危險(xiǎn)，非常聰明和警覺(jué)。）

師：當(dāng)他在海浪中行走時(shí)，他會(huì)怎么想？（是呀，他身系著乘客的安危）那么此時(shí)的你想對(duì)艄公說(shuō)些什么呢？（他是黃河當(dāng)之無(wú)愧的主人。）

在朗讀中，學(xué)生一次又一次地與文本中的意象相接觸，他們對(duì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格有了一些了解。這給學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本打下了基礎(chǔ)。在這堂課中，朗讀貫穿始終并且方式多種多樣。朗讀讓學(xué)生親自觸摸語(yǔ)言的魅力，并享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，更加意識(shí)到主角的勇敢，聰明，冷靜和警覺(jué)的品質(zhì)。

實(shí)踐充分證明：讓朗讀貫穿于語(yǔ)文課堂，能達(dá)到有效且意想不到的教學(xué)效果。有效的朗讀不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要手段。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)有著不容小覷的地位。在當(dāng)前有效的課堂改革中，第一課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是正確、流利地朗讀文本;理解課文內(nèi)容。教師需要求學(xué)生在家里至少朗讀三次。最重要的是，當(dāng)學(xué)生大聲朗讀時(shí)，教師必須明確朗讀標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格訓(xùn)練，必要時(shí)可以進(jìn)行范讀。第二課時(shí)的主要目標(biāo)是在第一課時(shí)讀通、讀順的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行良好的解讀;體會(huì)作者情感、內(nèi)化語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

鄒健花《怎樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)》，《商情》2013年第38期。