朱學(xué)林

摘 要：隨著立德樹人教育理念的深入實(shí)施，德育教育逐漸受到了社會的廣泛關(guān)注，班主任作為德育教育的重要實(shí)施者，要把立德樹人理念貫徹在班級管理和教學(xué)中，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。筆者認(rèn)為初中班主任要結(jié)合初中生青春期心理特點(diǎn)，開展網(wǎng)絡(luò)文化教育，幫助學(xué)生理性看待網(wǎng)絡(luò)，消除過度網(wǎng)癮;融入感恩教育，讓學(xué)生懂得感恩父母、師長、同學(xué)等幫助自己的人;把班會和公益活動結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生參與公益活動，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂于助人、樂于奉獻(xiàn)等可貴品質(zhì);實(shí)施德育量化考核，提升德育工作實(shí)效。

關(guān)鍵詞：初中班主任 德育教育 問題與對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.063

古語有云“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，青少年德育教育攸關(guān)國家命運(yùn)，初中生正處在“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的德育教育尤為重要。班主任是學(xué)生最親密的“戰(zhàn)友”、最貼心的“伙伴”，班主任要把德育教育貫徹在教學(xué)、班級管理中，在初中生內(nèi)心播種下文明、道德的種子，引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，不負(fù)青春大好年華，砥礪前行，讓初中生在文化課學(xué)習(xí)、道德修行上都獲得成長。初中班主任要把愛、文明、感恩、奮斗等良好道德品質(zhì)貫徹在班級管理中，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、生活、社交上的困難，使其更加茁壯地成長。

一、當(dāng)前初中班主任德育教育中存在的問題

1.部分班主任德育教育理念落后

許多班主任把德育教育當(dāng)作是任務(wù)來完成，大都是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)成績來開展德育教育，忽視了對學(xué)生的心理教育、成長教育、道德教育等。這種僵化的德育教育理念無法滿足初中生的成長需求，班主任根據(jù)學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進(jìn)行分級，傷害了學(xué)生的自尊心，間接上導(dǎo)致了一些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、叛逆等心理問題。德育教育并不是單純地說教，而是要圍繞學(xué)生的心理健康、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等進(jìn)行教育。

2.班主任開展德育教育的形式比較單調(diào)

班會幾乎是所有班主任的“法寶”，但是班會絕對不是簡單的說教，而是要結(jié)合不同的班會主題，開展形式不同的班會。但是許多班主任在班會上一般都是講述一些名人故事、優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)、向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至一些班主任會把班會直接挪作教學(xué)課程，班會沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.德育教育和初中生身心發(fā)育不匹配

許多班主任德育教育都是圍繞學(xué)習(xí)成績、班集體榮譽(yù)等來開展，并沒有關(guān)注到學(xué)生內(nèi)心真正的需求和困惑。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)直播等技術(shù)的發(fā)展，大多數(shù)初中生存在著沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)流行語、短視頻等問題，由于初中生缺乏足夠的鑒別能力，很容易受到不良網(wǎng)絡(luò)文化的影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長。

二、新時(shí)期初中班主任優(yōu)化德育教育的策略

1.關(guān)注青春期心理教育，融入網(wǎng)絡(luò)文化教育

筆者認(rèn)為德育教育和初中生青春期心理教育是密不可分的，班主任要自主學(xué)習(xí)一些青春期心理知識，關(guān)注學(xué)生在校表現(xiàn)，保持和學(xué)生良好的溝通，真正挖掘到學(xué)生的心理變化和困惑。例如，青少年網(wǎng)癮問題，近幾年來初中生因?yàn)槌撩跃W(wǎng)絡(luò)游戲，偷偷用父母銀行卡充值、打賞游戲主播的事件頻發(fā)，引發(fā)了社會的熱議，這種現(xiàn)象折射出初中生缺乏對金錢的正確認(rèn)知，沉迷網(wǎng)絡(luò)的問題。班主任應(yīng)該開設(shè)專門的網(wǎng)絡(luò)文化主題教育，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待網(wǎng)絡(luò)，班主任要向?qū)W生講解沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的危害、網(wǎng)絡(luò)主播的斂財(cái)手段，引導(dǎo)學(xué)生文明、理性上網(wǎng)，拒絕網(wǎng)絡(luò)虛擬消費(fèi)，珍惜父母辛苦工作成果。班主任在德育教育中還要滲透法治教育，尤其是網(wǎng)絡(luò)輿論講解，講解網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)法律，網(wǎng)絡(luò)自由并不是傳播謠言，而是做到嚴(yán)格自律，不能隨意辱罵他人、對他人進(jìn)行人身攻擊、泄露他人隱私等，深度開展網(wǎng)絡(luò)普法教育，培養(yǎng)初中生文明、合法上網(wǎng)意識，幫助他們抵御不良網(wǎng)絡(luò)文化的侵襲。

2.融入感恩教育，引導(dǎo)初中生繼承中華傳統(tǒng)美德

感恩歷來就是中華民族的傳統(tǒng)美德，例如，“滴水之恩，涌泉相報(bào)”“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”等。多數(shù)初中生都是獨(dú)生子女，在性格上普遍存在以自我為中心、嬌生慣養(yǎng)的問題，班主任在德育教育中要融入感恩教育，彌補(bǔ)學(xué)生性格上的不足，引導(dǎo)他們感恩父母、師長、同學(xué)等給予自己幫助的人。例如，班主任可以把感恩作為班級文化的一個(gè)主題，組織學(xué)生探討傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的感恩教育，如對父母的感恩，對師長的感恩，對國家的感恩等，引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊的感人故事，提升班集體精神面貌。另外，班級中的學(xué)習(xí)小組，優(yōu)等生幫助學(xué)困生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，輔導(dǎo)學(xué)困生的作業(yè)，這體現(xiàn)了班集體凝聚力，學(xué)困生要感恩老師、同學(xué)的幫助;班主任播放家長工作的圖片和視頻，讓學(xué)生們了解父母工作的艱辛，懂得每一分錢的來之不易，杜絕學(xué)生之間的盲目攀比;介紹城市中的平民英雄，如環(huán)衛(wèi)工人、外賣小哥、公安干警等，懂得感恩社會，培養(yǎng)初中生知恩圖報(bào)、樂于助人的良好品質(zhì)。

3.班會和綜合實(shí)踐活動融合，提升班級精神風(fēng)貌

筆者認(rèn)為初中班主任可以對傳統(tǒng)班會進(jìn)行創(chuàng)新，把班會和綜合實(shí)踐活動，尤其是公益活動相結(jié)合，把德育教育和學(xué)生生活相結(jié)合，升華班級德育教育效果。例如，班主任可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上存在的困擾來組織綜合實(shí)踐活動，根據(jù)近期班級學(xué)生考前焦慮心理，班主任組織了心理疏導(dǎo)實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生觀看了一些心理疏導(dǎo)講座，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待成功與挫折，對學(xué)生進(jìn)行心理、情緒上的疏導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)教育，做好班級考試備戰(zhàn)，提升班集體整體成績。此外，班主任還可以組織學(xué)生參與公益活動，例如，積極響應(yīng)垃圾分類活動，對班級、校園垃圾進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，帶領(lǐng)學(xué)生參與到勞動中，一方面是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，另一方面是讓學(xué)生體驗(yàn)勞動的艱辛，讓他們尊重每一份工作、尊重他人。垃圾分類活動可以讓初中生體驗(yàn)環(huán)境保護(hù)的重要性，糾正學(xué)生一些不良的生活習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生為班級環(huán)境美化而努力，培養(yǎng)學(xué)生的班集體主人翁意識，增強(qiáng)班集體的凝聚力，營造積極向上、敢于擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作的班級精神面貌。

4.實(shí)施德育量化考核

德育工作是否能夠落實(shí)到位，直接取決于班級德育是否得以制度化落實(shí)。德育量化評價(jià)作為德育制度化的重要表現(xiàn)形式，是初中班主任落實(shí)德育工作的關(guān)鍵前提。初中班主任在落實(shí)德育工作時(shí)，應(yīng)建立完善的可量化的德育考核評價(jià)體系，以更好地約束學(xué)生行為，養(yǎng)成學(xué)生良好的道德行為與習(xí)慣。德育量化考核評價(jià)體系的制定，班主任可根據(jù)班級學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行初步擬定后，在通過班會，與學(xué)生就其中的條例進(jìn)行逐條溝通，針對學(xué)生提出的疑問與合理建議，不斷進(jìn)行優(yōu)化與完善。德育量化考核評價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，班主任可根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、言談舉止、儀容儀表、文藝活動、文明禮貌等多方面出發(fā)，對學(xué)生的道德水平、行為規(guī)范進(jìn)行考核評價(jià)。以學(xué)科教學(xué)評價(jià)、班主任評價(jià)、同學(xué)互評以及學(xué)生自評等相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評價(jià)。評價(jià)結(jié)果出來后，班主任對德育表現(xiàn)欠佳的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身行為中的欠缺之處，并監(jiān)督其調(diào)整、糾正，提升初中班主任德育工作實(shí)效性。

總之，新時(shí)期初中班主任德育教育要著眼于學(xué)生身心發(fā)育，開展青春期心理健康教育，真正解決學(xué)生的心理、情緒困惑;關(guān)注學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育;注重班級文化建設(shè)，開展感恩教育，讓學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)美德;帶領(lǐng)學(xué)生參加綜合實(shí)踐，提升班集體精神風(fēng)貌;實(shí)施德育量化考核，提升德育工作實(shí)效，為初中生健康、茁壯成長保駕護(hù)航。

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