陳靜芳

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教育部門明確指出，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而在有效傳遞知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，使學(xué)生能夠提升學(xué)科核心素養(yǎng)。語文的閱讀教學(xué)是語文課程的重要組成部分，學(xué)生通過閱讀能夠掌握更多的知識(shí)和信息，進(jìn)而能夠順利地進(jìn)行寫作和表達(dá)。換言之，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，有效地進(jìn)行閱讀和理解，能夠提升自身運(yùn)用語文知識(shí)的能力，這樣一來，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，如何提升閱讀教學(xué)效果，以及如何借助可行的措施和途徑完善閱讀教學(xué)，成為教師群體關(guān)注的重點(diǎn)。本文基于此，分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，以明確思維導(dǎo)圖應(yīng)用重要性為基礎(chǔ)，通過聯(lián)系小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際，提出適合的策略和方法，進(jìn)而為推動(dòng)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供幫助與支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.003

隨著教育的發(fā)展和進(jìn)步，有更多的教育方法被應(yīng)用到了教育當(dāng)中，使教育教學(xué)的效果獲得了極大的提升。尤其在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足實(shí)際的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，因此將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以解決一些教學(xué)困境和學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并能夠發(fā)展學(xué)生的思維。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代教育發(fā)展過程中逐漸衍生出的一種高效學(xué)習(xí)方法，實(shí)際應(yīng)用過程可以借助思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散和擴(kuò)展，并且基于已有知識(shí)點(diǎn)，可以有效聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而通過圖文并茂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣一來，可以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及鍛煉思維和邏輯能力。相對而言，傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞和呈現(xiàn)方式多是教師單向傳遞給學(xué)生，且方式比較單一、過程些許單調(diào)，學(xué)生無法提起興趣，也疲于探索。然而思維導(dǎo)圖能夠切實(shí)解決這些困境和問題。通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)，順利拓展相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)點(diǎn)，這樣的方式和過程更容易吸引學(xué)生的興趣和積極性，并且學(xué)生能夠基于教師的引導(dǎo)和自身思考，提升對知識(shí)探索的興趣和能力。

與此同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的知識(shí)和信息，也更便于記憶和理解，具體思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式可以理解為樹干與樹枝的關(guān)系，樹干即是中心知識(shí)點(diǎn)，樹枝則是拓展知識(shí)點(diǎn)，相對于其他形式的知識(shí)呈現(xiàn)方式，樹干形式的拓展知識(shí)點(diǎn)可以更多。進(jìn)而借助基于一點(diǎn)向多點(diǎn)發(fā)散的形式，也更便于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行梳理，所以學(xué)習(xí)效率更高。此外，經(jīng)過一定程度的鍛煉和應(yīng)用，學(xué)生也可以在脫離教師引導(dǎo)和帶動(dòng)的基礎(chǔ)上通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性

對于語文課程的閱讀教學(xué)，學(xué)生在其中進(jìn)行的閱讀學(xué)習(xí)和理解，整個(gè)過程絕非僅僅進(jìn)行簡單的閱讀知識(shí)輸入，更加重要的是能夠通過閱讀掌握更多知識(shí)和信息的同時(shí)，能夠應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，諸如寫作和表達(dá)。因此語文閱讀教學(xué)整個(gè)過程所需要帶給學(xué)生，以及需要學(xué)生理解的學(xué)習(xí)核心在于，閱讀學(xué)習(xí)過程要通過對內(nèi)容的理解和內(nèi)涵的掌握，有效發(fā)散思維與知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而形成自身能夠理解且可以創(chuàng)新運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，所以這就與思維導(dǎo)圖的知識(shí)、信息表現(xiàn)形式有著更強(qiáng)的共性。從而在閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)過程中，通過借助對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠輔助學(xué)生更快地理解和掌握有關(guān)知識(shí)，進(jìn)而順利形成自身能夠理解并應(yīng)用的知識(shí)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

第一，由于傳統(tǒng)教育思想和觀念的影響，使閱讀教學(xué)的課堂主體仍在教師方面，學(xué)生實(shí)際處于被動(dòng)地位，這樣學(xué)生所能夠接觸和理解的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上會(huì)受到教師能力以及內(nèi)容拓展量的影響，不利于教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展。

第二，單一的閱讀教學(xué)方式和固定的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)場景使學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力被限制，并且小學(xué)階段又是學(xué)生發(fā)展思維的重要階段，單一的教學(xué)方式和固定的模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提升，也難以提升學(xué)習(xí)興趣和參與閱讀的積極性。

第三，閱讀教學(xué)缺乏內(nèi)容和資源方面的有效擴(kuò)展。在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師面對課本基礎(chǔ)內(nèi)容和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在需要拓展資源時(shí)，往往只能根據(jù)課本所提到要求進(jìn)行資源獲取，這樣一來，教學(xué)的創(chuàng)新能力不夠。若是借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，所涉及的課本知識(shí)點(diǎn)在進(jìn)行拓展豐富時(shí)，教師完全可以通過思維發(fā)散來獲取更多的資源與內(nèi)容，進(jìn)而應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，此時(shí)教師的發(fā)散思維也可以影響到學(xué)生，學(xué)生后期可以順利借助思維導(dǎo)圖拓展閱讀的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。因此，問題的出現(xiàn)需要教學(xué)創(chuàng)新。所以需要借助對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，提高閱讀教學(xué)效率。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，具有知識(shí)發(fā)散和帶動(dòng)學(xué)習(xí)思路等基本特點(diǎn)。學(xué)生需要基于基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容理解其內(nèi)涵，教師也需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的拓展和引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖就成為可選方法。所以，如何更好地應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升閱讀教學(xué)方法，以及提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，就需要聯(lián)系實(shí)際做出融合與應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀所呈現(xiàn)的一些實(shí)際問題當(dāng)中，整體上是閱讀教學(xué)的方法、模式以及過程缺乏效率和質(zhì)量，從而使閱讀教學(xué)效率不高，然而思維導(dǎo)圖這種有效的知識(shí)信息呈現(xiàn)方式，可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，幫助教師拓展內(nèi)容。以下通過課前預(yù)習(xí)、課堂應(yīng)用以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段展開思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用研究。

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)更是如此。在具體過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)和布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，尤其文章背景、主題、章節(jié)、小節(jié)和概述性的內(nèi)容等，進(jìn)而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的描述。例如，教師布置了一篇閱讀文章，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式將文章題目、各章節(jié)、小節(jié)進(jìn)行劃分和圖文表達(dá)，進(jìn)而基于這樣的圖文表現(xiàn)，進(jìn)入文章尋找各小節(jié)中心思想，或者所要表達(dá)的核心觀點(diǎn)，跟在小節(jié)之后進(jìn)行圖文表達(dá)。

2.課堂應(yīng)用

正如上文所述，教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)過程中教育學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，并明確閱讀內(nèi)容的主要脈絡(luò)。例如，教師可以通過學(xué)生在預(yù)習(xí)階段提供的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生調(diào)整和完善之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容，就單個(gè)小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，進(jìn)而逐漸深入，直至講完整個(gè)文章。這一過程中，每個(gè)小節(jié)的講解都要思維導(dǎo)圖的輔助，例如，其中人物關(guān)系、背景時(shí)間的演進(jìn)，以及各情節(jié)發(fā)生的先后順序等。這樣一來，學(xué)生能夠基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，更好地理解文章內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率。

3.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)更是重要的學(xué)習(xí)方式，借助課后復(fù)習(xí)，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，教師也需要重視引導(dǎo)學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)。例如，上文所述的閱讀教學(xué)內(nèi)容，在完成課堂教學(xué)之后，教師就可以布置課后復(fù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生回顧閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，先是默寫有關(guān)內(nèi)容，具體以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，之后查閱所閱讀的文章，對比所默寫的內(nèi)容、主題、時(shí)間順序以及人物關(guān)系等是否正確，此時(shí)經(jīng)過調(diào)整和修改，學(xué)生能夠增強(qiáng)記憶和理解，不僅提高了閱讀學(xué)習(xí)效率，發(fā)散思維也在潛移默化中得到鍛煉。

思維導(dǎo)圖并非簡單地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列和發(fā)散，而是屬于一種輔助學(xué)習(xí)的方式，實(shí)際超越了簡單知識(shí)點(diǎn)羅列這種表達(dá)方式，從而能夠?qū)W(xué)生的思維、記憶以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要合理、科學(xué)以及有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并充分作用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)各個(gè)階段，這樣一來，學(xué)生的發(fā)散思維和知識(shí)構(gòu)建能力也可以獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

張素芳《思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)輔助作用的探究》，《情感讀本》2018年第6期。