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        研讀部編教材,關(guān)注核心素養(yǎng)

        2020-06-05 13:47:43楊娟
        成長 2020年5期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        楊娟

        摘 要:按照教育部的部署,從2018年秋季開始使用依據(jù)新課標編寫的高中歷史教材。新高中課標中最大的變化,就是提出了學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)闡釋為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。在此背景下,初中階段的歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科核心素養(yǎng),如何更好地實現(xiàn)初高中銜接,成為了廣大一線的初中歷史老師需要思考、實踐的重要問題。在《香港和澳門的回歸》一課中,我從教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)計方面做了一些探索與嘗試。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);時空觀念;歷史解釋;家國情懷

        1 仔細研讀,制定目標

        《香港和澳門的回歸》是人民教育出版社部編版八年級下冊《中國歷史》第四單元第13課的課文。本課的課程標準是“了解香港、澳門回歸的史實,認識祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢。”通過閱讀教材、課標、考綱后,我根據(jù)新的歷史核心素養(yǎng)的要求,將本課的教學(xué)目標設(shè)計為:

        1.唯物史觀:通過閱讀史料,在分析理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生能認識到祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢。

        2.時空觀念:通過地圖、年代尺等形式,學(xué)生能將孤立零散的知識點連起來,理清歷史發(fā)展的脈絡(luò);通過播放視頻,學(xué)生能借助想象,回到特定的歷史時空去體驗,從而形成時空觀念。

        3.史料實證:通過書本上的史料,加上課堂上通過課件、學(xué)案補充的史料,學(xué)生能夠?qū)W會運用史料去解讀歷史,培養(yǎng)他們分析、概括歷史問題的能力。

        4.歷史解釋:學(xué)生通過運用已有知識理性分析香港、澳門順利回歸的原因和意義,能夠培養(yǎng)他們對歷史史實進行客觀評判的能力與方法。

        5.家國情懷:通過了解香港和澳門回歸祖國的史實,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操,形成對祖國的認同感。

        2 精心設(shè)計,實現(xiàn)目標

        教學(xué)目標的實現(xiàn)必須以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)。過去的初中歷史教學(xué),更多的只是要求學(xué)生對所學(xué)知識進行記憶和簡單的知識梳理,這不能提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。在本課中,我嘗試將教學(xué)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合起來,主要通過以下幾個方面呈現(xiàn)出來。

        2.1 多維度認識時空,培養(yǎng)時空觀念

        時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維形式。歷史的時空是動態(tài)的、延續(xù)的、發(fā)展的,而不是停滯的、靜態(tài)的[1]。在本課中,我通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

        (1)創(chuàng)設(shè)情境,穿越時空,感受歷史。通過播放《中英香港交接儀式》、《中葡澳門交接儀式》兩個視頻,讓學(xué)生穿越時空,感受真實的歷史場景,從而形成認知,內(nèi)化情感。

        (2)展示地圖,時空穿梭,了解歷史。在課堂上,我用多媒體先后展示了英國侵占香港島、九龍和新界的過程和葡萄牙侵占澳門的過程。通過使用歷史地圖,引領(lǐng)學(xué)生進入到對實際歷史的觀察與思考中,讓學(xué)生更直觀地認識和了解歷史。

        (3)繪制年代尺,時空旅行,感受變化。在課堂上,我要求學(xué)生將與香港、澳門問題的由來及回歸祖國的過程有關(guān)的重要歷史事件和時間都畫在年代尺上,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考:香港、澳門問題本質(zhì)上是什么問題?形成的原因是什么?如何得到成功解決的?通過問題的設(shè)置引起學(xué)生對歷史進行思考,學(xué)生在解決這些問題的過程中,學(xué)會了從歷史事件所發(fā)生的時空特征去分析事件之間的關(guān)聯(lián)。

        2.2 多角度研習(xí)史料,培養(yǎng)歷史解釋

        歷史解釋是指以史料為依據(jù),以歷史理解為基礎(chǔ),對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。在本課教學(xué)中,我在講解香港、澳門能順利回歸祖國的根本原因時,我堅持“論從史出,史論結(jié)合”的教學(xué)原則,使用了兩則史料,一則源自配套的教學(xué)參考書,一則源于教材。

        材料一 關(guān)于主權(quán)問題,中國在這個問題上沒有回旋余地。坦率地講,主權(quán)問題不是一個可以討論的問題。現(xiàn)在時機已經(jīng)成熟了,應(yīng)該明確肯定:一九九七年中國將收回香港。

        ——鄧小平:《我們對香港問題的基本立場》(1982年9月24日)

        材料二? 香港問題為什么能夠談成呢?并不是我們參加談判的人又特殊的本領(lǐng),主要是我們這個國家這幾年發(fā)展起來了,是個興旺發(fā)達的國家,有力量的國家,而且是個值得信任的國家……當然,香港問題能夠解決好,還是由于“一國兩制”的根本方針或者說戰(zhàn)略搞對了,也是中英雙方共同努力的結(jié)果。

        ——鄧小平:《在中央顧問委員會第三次全體會議上的講話》(1984年10月22日)

        根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生獲取知識是通過建構(gòu)而非直接傳授得到的。學(xué)生通過對史料的研習(xí),自主探討,培養(yǎng)了他們的思辨能力,也提高了學(xué)生閱讀、理解和分析、綜合的能力。

        2.3 全方面了解歷史,培養(yǎng)家國情懷

        家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。在本課的教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧歷史,面對現(xiàn)實,展望未來,培養(yǎng)了學(xué)生維護祖國統(tǒng)一的責任感與使命感。

        (1)回顧歷史,百感交集。當學(xué)生在課堂上通過史料、學(xué)案回顧中華民族從被殖民、被壓迫的屈辱歷史到洗刷國恥,順利收回香港、澳門的歷史,學(xué)生百感交集,巨大的反差給學(xué)生帶來強烈的震撼,讓他們認識到了我們祖國的強大,增強了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

        (2)面對現(xiàn)實,倍感欣慰。在我展示了香港回歸祖國后,自身的金融中心地位及功能獲得很大強化的材料時,學(xué)生們倍感欣慰。真切體驗了鄧小平“一國兩制”構(gòu)想的創(chuàng)造性,體會到了“一國兩制”既尊重了中國主權(quán),維護了祖國領(lǐng)土完整,又照顧了香港現(xiàn)狀,保持了香港的長期穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮,體現(xiàn)出了中國共產(chǎn)黨人的高度智慧。讓學(xué)生更加堅定了堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo),中國建設(shè)能取得更多偉大成就的信心。

        (3)展望未來,激情滿懷。課堂上,學(xué)生們通過史料和所學(xué)知識分析出香港之所以能夠順利回歸,根本原因在于我們祖國的日益強盛后,我將他們的關(guān)注點引入到了下一課——《海峽兩岸的交往》,本課的學(xué)習(xí)將為下一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊,學(xué)生們都激情滿懷,樹立了祖國必將統(tǒng)一的堅定信念和為祖國貢獻自己力量的堅定決心。

        3 及時反饋,反思課堂

        香港和澳門的回歸這一課,內(nèi)容相對較少,所以在備課的過程中,如何豐富課堂顯得格外重要。通過精心準備,在課堂上,我通過創(chuàng)設(shè)情境,問題引領(lǐng),材料研習(xí),我的教學(xué)體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位,但在引導(dǎo)學(xué)生對材料進行概括、比較和綜合等思維操作是,引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致學(xué)生對史料的解讀和運用還比較生硬,這需要在以后的教育實踐中不斷改進??傊?,教育帶有長效性,學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)使一個長期的過程。在初中歷史教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),我還需要不斷更新自己的教學(xué)理念,不斷在實踐中進行探索和反思,幫助學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí),這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1] 葉小兵.簡論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征[J].歷史教學(xué),2017(23).

        [2] 覃玉蘭,陳志剛.時間觀念素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].歷史教學(xué)(上半月刊),2017(11).

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