陳姿燕

摘 要：本文以深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂教學(xué)策略分析為主要內(nèi)容進行闡述，結(jié)合深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂教學(xué)策略和當下深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂呈現(xiàn)的價值為主要依據(jù)，從挖掘隱藏的核心素養(yǎng)、以問題為導(dǎo)向，指引學(xué)生深度思考、在多向互動中，提供深究型對話這幾方面進行深入探討和分析，其目的在于加強深度學(xué)習(xí)下說理課堂教學(xué)價值引領(lǐng)，旨意為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：說理課堂;深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維

1 引言

數(shù)學(xué)教育是一門邏輯思維較強的學(xué)科知識，使得學(xué)生在實際生活中能夠掌握更多基礎(chǔ)知識和技能，對于學(xué)生各方面能力提升具有一定價值，在反復(fù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會反復(fù)推理數(shù)學(xué)知識，提升自身創(chuàng)新思維。深度學(xué)習(xí)主要是在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以圍繞數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，全身心投入到學(xué)習(xí)中，體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣。在課堂上，教師要講述數(shù)學(xué)知識的真理，將內(nèi)在所有知識和內(nèi)容全部融入其中，掌握學(xué)習(xí)具體方法和思想，對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展具有一定價值。

2 深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂教學(xué)策略

2.1 分析數(shù)學(xué)知識，挖掘隱藏的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)并不是簡單幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，而是通過一定知識訓(xùn)練后掌握一定基本技能，最終將所有知識都內(nèi)化為自身知識[2]。在學(xué)習(xí)中形成獨特的數(shù)學(xué)意識，一般是指思想方法和精神，在數(shù)學(xué)知識的挖掘之中，可以將隱藏的各種內(nèi)涵等全部提取出來。所以，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要提前對基礎(chǔ)知識進行深度挖掘和學(xué)習(xí)，從中將隱藏的知識全部解讀和挖掘出來，對課本上的圖畫、對話以、文字以及習(xí)題等深度挖掘，針對數(shù)學(xué)知識多提問題，開發(fā)小學(xué)生思維意識，在不斷提問之中，學(xué)生可以把握好知識脈絡(luò)和精神，在課堂上注重數(shù)學(xué)知識之間的溝通和互動，理清數(shù)學(xué)知識目標，在不斷學(xué)習(xí)中可以掌握一定技能。并且，在不斷學(xué)習(xí)之中可以感受一定實質(zhì)，將數(shù)學(xué)知識背后的所有內(nèi)容全部挖掘出來，注重提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法，感受數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)帶來的感受，以此不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)[3]。

比如在學(xué)習(xí)《圖形的運動》時，教師要針對課本上所有文字和圖形進行深度挖掘，在課堂上注重結(jié)合知識提出具體問題，引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行深度掌握，將數(shù)學(xué)知識和圖形有效結(jié)合起來，將數(shù)學(xué)知識和實際生活結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生對知識圖形知識進行思考，針對學(xué)生觀察力、思維意識進行培養(yǎng)，為提升學(xué)生空間意識奠定良好基礎(chǔ)，以此不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率

2.2 重視問題導(dǎo)向，指引學(xué)生深度地思考

學(xué)生學(xué)會思考是給教師最好的禮物，在學(xué)習(xí)期間教師要努力引導(dǎo)學(xué)生對知識積極思考，能夠更加深入和合作學(xué)習(xí)，完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標。數(shù)學(xué)課堂是一種需要指向性的思考內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中要不斷體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不斷追求。問題能夠啟學(xué)引思，對于學(xué)生學(xué)習(xí)是最好的載體，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主要是由一個個問題為主形成的，積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和學(xué)習(xí)，由針對性學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)下的說課學(xué)習(xí)要有效融合數(shù)學(xué)課本進行，為學(xué)生提供具體教學(xué)情景、知識內(nèi)容等，在新舊知識之間建立關(guān)系，開發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供一些開發(fā)性強和值得探索的問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與，主動思考基礎(chǔ)知識，便于學(xué)生在解決問題期間建構(gòu)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生發(fā)展能力，使得學(xué)生可以沉淀更多知識體驗，感悟具體思想知識，以此不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4]。

比如在學(xué)習(xí)《分數(shù)的混合運算》時，在實際學(xué)習(xí)中，教師要給予學(xué)生一些自我學(xué)習(xí)的機會，使得學(xué)生能夠獨立對圖形知識進行折一折、涂一涂和算一算等，進而要求學(xué)生將自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容在課堂上進行展示。教師可以針對分數(shù)和整數(shù)除法知識進行提問，÷2==設(shè)計問題，對學(xué)生提出問題，為什么此算式中的4÷2是分子，而分母卻保持不變呢？使得學(xué)生可以結(jié)合實際操作對圖形知識進行再度思考和學(xué)習(xí)，在自我努力和小組研究基礎(chǔ)上及金額解決問題。教師可以為學(xué)生展示兩種做法，一個是÷2==，另一個是÷2=×==，以此提出問題，請學(xué)生觀察兩種計算方法，發(fā)現(xiàn)有什么不同之處。相機引導(dǎo)學(xué)生對解題步驟進行比較、辨析和深入理解，從中能夠?qū)ふ掖嬖诘南嗤c，不斷將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砘A(chǔ)知識[5]。在通過對比尋找其中的不同點，最終可以發(fā)現(xiàn)前者解題思路是整數(shù)除法的意義，而后者則是分數(shù)除法的意義，在問題的積極帶動下對學(xué)過知識進行復(fù)習(xí)。進而在要求學(xué)生使用紙張將表示出來，學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)最解決問題，在課堂上教師一定會要注重給予學(xué)生更多說和想的機會，要求學(xué)生不斷將自我思考內(nèi)容表示出來，掌握具體知識和內(nèi)容，感受新舊知識之間的聯(lián)系，從而不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)和思維能力。

2.3 開展多向互動，提供深層探究型對話

數(shù)學(xué)活動主要是師生、生生和個人與群體之間互動形成的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常開展對話和合作形式，強化學(xué)生數(shù)學(xué)知識探究能力。結(jié)合知識提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，對知識進行補充和學(xué)習(xí)，相互質(zhì)疑和思考，最后能夠形成深層探究型對話形式，在學(xué)習(xí)中教師要積極鼓勵學(xué)生對知識進行思考，表達和闡述自我觀點和思想，善于傾聽其他學(xué)生表達的思想和內(nèi)容。在課堂上教師要經(jīng)常詢問學(xué)生，大家都聽懂了嗎？還有什么疑問嗎？都同意這樣的觀點嗎？還有誰想補充一下嗎？通過一系列發(fā)散性問題，進而對問題進行深入思考和分析。在不斷學(xué)習(xí)和傾聽中感受知識帶來的樂趣，積累更多經(jīng)驗，在互動中將知識不斷內(nèi)化自我知識，最終可以形成自我知識，構(gòu)建互動、和諧、共享的輕松型課堂。

3 深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂呈現(xiàn)的價值

3.1 有助于培養(yǎng)觀察能力

從加減法一直學(xué)習(xí)到20以內(nèi)的數(shù)字的計算都是數(shù)學(xué)知識的準備階段，在此階段可以使用圖形學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，后期對所學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)，使得低年級能夠更好的掌握知識內(nèi)容，進而逐漸將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膱D文應(yīng)用題內(nèi)容。現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)知識都是給出的已知條件無法確定數(shù)量，則需要著名一定的數(shù)字，教材這樣安排的目的就是有意識的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在整個過程中，教師要做好引導(dǎo)作用，要求學(xué)生可以按照一定順序?qū)χR進行觀察，有效引導(dǎo)訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生思維意識，將所觀察的所有內(nèi)容全部展示出來。

3.2 有助于提高抽象思維能力

數(shù)學(xué)知識形成需要結(jié)合按照一定形成表象進行，逐漸將語言內(nèi)容為抽象基礎(chǔ)知識，所有數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程都需要一定過程，學(xué)生只有將整個過程表述清楚，就可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼幕A(chǔ)知識，分析清晰問題的具體形成過程，進而可以合理解決問題。說理主要是對學(xué)生解題過程進行合理檢驗，便于學(xué)生及時查缺補漏。便于學(xué)生抽象思想的形成和發(fā)展[1]。比如在教學(xué)《除法》時，對于初次接觸知識的學(xué)生來說比較抽象，所以教師可以借助小木棒等工具向?qū)W生展示知識，通過直觀形象的圖形和工具幫助學(xué)生理解抽象知識，學(xué)生深入了解知識后，在反復(fù)訓(xùn)練中，則不需要借助任何工具獨立完成知識，從而形成抽象思維。

3.3 有助于提升邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的重點主要是提升學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，語言和思維是存在一定關(guān)系的，語言屬于思維的合理補充，在課堂上，教師要給予學(xué)生更多說和想的機會，積極引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題進行合理審題，提升學(xué)生說理能力，對于學(xué)生邏輯思維發(fā)展具有一定價值。

4 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教會學(xué)生做題，而是在不斷訓(xùn)練中使得學(xué)生掌握一定思維方式，進而可以形成解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)下的說課課堂就是以學(xué)生為主進行教學(xué)，給予學(xué)生更多積極表達和思考的時間，使得學(xué)生可以將內(nèi)心所想的內(nèi)容全部表達出來。在整個教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)，從知識本源處尋理，指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行思考和分析，在實踐中學(xué)習(xí)，只有這樣才能夠不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，落實深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1] 王桂香.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（1）.

[2] 徐國明[1].促進“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略探析[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2017：52.

[3] 熊小菊.用數(shù)字化環(huán)境為深度學(xué)習(xí)保駕護航——探索微數(shù)字化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（25）.

[4] 黃曉佩.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略[J].華夏教師，2018，114（30）：61.

[5] 徐曦霞.淺談基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].黑河教育，2019，408（02）：60-62.