高小彬

摘 要：基于核心素養(yǎng)的教育理念，小學數(shù)學教學方式也有所改變，尤其是數(shù)學作業(yè)的布置方式也要順應“減負”的熱潮，教師布置數(shù)學作業(yè)也要遵循一定的設(shè)計原則，作業(yè)盡量要考慮到學生個體學習能力差異、盡量要有針對性、注重聯(lián)系生活、激發(fā)學生潛能等，將學生從繁重的作業(yè)負擔中解放出來。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;設(shè)計原則;核心素養(yǎng)

新課程的改革正在全國深入普及，鼓勵學生積極參與學習活動，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。長期以來，小學數(shù)學教學往往發(fā)展比較緩慢，主要還是體現(xiàn)在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計理念沒有跟上新課程改革的步伐。傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)只追求數(shù)量，忽視作業(yè)質(zhì)量，枯燥單一的形式大大降低學生學習的積極性。為了在數(shù)學作業(yè)中體現(xiàn)新課程理念，使學生從繁重的作業(yè)中解放出來，本文立足于小學數(shù)學教學實際，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，針對小學數(shù)學作業(yè)的存在問題提出可行性的設(shè)計原則，提高學生學習質(zhì)量。

1 興趣優(yōu)先原則

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！迸d趣，不只是體現(xiàn)在閱讀書籍與學習習慣，也體現(xiàn)在學生對作業(yè)的興趣。在數(shù)學作業(yè)中強調(diào)激發(fā)學生興趣的原則，目的是減輕學生做作業(yè)的痛苦心理，提高學生學習效率?，F(xiàn)實生活中，很多學生喪失做作業(yè)的興趣，產(chǎn)生消極懈怠的情緒，難免出于完成作業(yè)任務而應付教師檢查。這些問題的背后，其實就是學生面對作業(yè)缺乏興趣的緣故。當然，教師在布置數(shù)學作業(yè)時沒有考慮學生實際情況，不多加考慮，草率就布置作業(yè)，嚴重影響了學生的后續(xù)發(fā)展。如果要改變這種現(xiàn)狀，我們應該遵循激發(fā)學生的興趣原則，采取合理的方式增強作業(yè)的趣味性。

必要的作業(yè)是學好數(shù)學的基礎(chǔ)，只有通過習題練習才能更好的理解數(shù)學概念與原理，科學合理的作業(yè)可以鞏固所學知識，幫助學生快速吸收數(shù)學知識內(nèi)容。不過讓教師在布置數(shù)學作業(yè)時，一定要考慮到學生年齡特點和心理變化，盡可能的創(chuàng)設(shè)一些情境化的問題，以此來激發(fā)學生的興趣，使學生感受到作業(yè)不再是簡單的重復和枯燥的練習;增加作業(yè)的趣味性，調(diào)動學生積極性，不害怕做作業(yè)，反而多作業(yè)產(chǎn)生好感，產(chǎn)生一種“我要做作業(yè)”的心理需求，并且能夠帶著興趣自主完成作業(yè);同時，作業(yè)難度要適中，不能太過于簡單或困難，以免打擊學生學習動力和積極性。

2 尊重差異原則

根據(jù)美國心理學家加德納教授的多元智能理論，我們知道學生個體在智力方面與生俱來就存在著差異，這種差異最終導致了每個學生在學習方法和學習效率方面都存在著或大或小的差異，因此學生之間在日常的學習中的個體差異就顯而易見了。以往我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師也知道學生個體學習能力存在差異，但是其布置數(shù)學作業(yè)時基本不考慮學生個體差異，全班同學都做一樣的作業(yè)，這樣造成的現(xiàn)狀使學習成績好的同學輕松完成作業(yè)，甚至“吃不飽”，但是學習較差的同學“吃不消”，這兩種極端都使得學生沒有得到鍛煉。因此，布置作業(yè)時要充分尊重學生個體差異，對學習較好的學生，在布置作業(yè)時盡量避免作業(yè)的重復性，多選擇靈活新穎的題型去做;對學習較差的同學，布置作業(yè)時盡量以鞏固基礎(chǔ)知識為主，習題難度程度不能過大。

另外，尊重學生個體差異，教師在布置作業(yè)時可以嘗試多出幾道具有代表性的題型，題型由簡單到拓展訓練題，不妨讓學生根據(jù)自己的學習興趣和學習能力自主選擇題目，這樣有利于提高學生的學習興趣，鞏固學習知識，促進教師與學生、學生與學生之間交流。

3 學生主體原則

新課程改革倡導自主學習、合作探究的學習模式，強調(diào)課堂教學要突出學生的主體地位，教學以學生為主。誠然，教師在布置數(shù)學作業(yè)時，同樣也要以學生為主體，針對學生的學生實際情況設(shè)計作業(yè)。但是教師在布置作業(yè)時不能信手拈來，而是要充分結(jié)合課后習題與教輔資料，經(jīng)過篩選之后再安排。

教師在設(shè)計作業(yè)時不能忽視學生的主體性，而只關(guān)注教學效率和目標，在設(shè)計作業(yè)時，只有充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生思維活力，讓每一個學生都積極參與到氛圍輕松的學習環(huán)境中去，才能體現(xiàn)學生的主體性。學生主體性得以體現(xiàn)，但是教師的主導性也很關(guān)鍵，畢竟作業(yè)設(shè)計來自教師，教師在設(shè)計作業(yè)，布置作業(yè)時都是以自己教學經(jīng)驗素養(yǎng)為基礎(chǔ)。同時，設(shè)計作業(yè)時，教師盡可能的設(shè)計一些合作探究的題型，充分調(diào)動學生主動性，教師再積極引導學生合作學習，促進學生合作探究能力的提升。

4 實踐為上原則

新課程改革提倡，要讓學生走出教室，面向生活，結(jié)合數(shù)學而言，言外之意就是說明數(shù)學來源于生活，也要應用于生活，這也體現(xiàn)了數(shù)學的生活化。生活中涉及到諸多關(guān)于數(shù)學的問題，解決這些生活中的數(shù)學問題，就需要學生能夠結(jié)合書本知識，遷移書本內(nèi)容來解決實際問題。數(shù)學作業(yè)的實踐性原則，我們通過一些學習題型便可以看出。比如，小華打出租車去學校，小華家離學校有5公里，出租車起步價為5元，2公里以內(nèi)按每公里七角收費，超過2公里，不到4公里（不到4公里按4公里計算）單獨按1.2元每公里收費，超過5公里（包括5公里）按1.8元收費，請問小華應該付給司機多少錢？像這樣的生活化問題就是來源于生活，注重對學生運用數(shù)學知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，重視學生綜合實踐能力的提升。像這類的生活化問題如今比較常見，也足以說明培養(yǎng)學生實踐能力的重要性。這樣的作業(yè)不僅提高了學生動手操作的能力，還能加強學生對數(shù)學在生活中應用意義的了解，加強學生對數(shù)學價值的認識。

5 結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計原則，目的就是要通過合理的作業(yè)設(shè)計來提升學生的學習興趣和學習能力，以此來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，加強對數(shù)學在生活中價值的認識和了解。實踐表明，小學階段的數(shù)學作業(yè)設(shè)計必須要遵循一定的原則，不脫離學生和生活，以作業(yè)的形式最終提高學生的學習質(zhì)量和教學質(zhì)量，并在新課改背景下發(fā)揮轉(zhuǎn)變教學方法的作用。

參考文獻：

[1] 馬巖.新課程理念下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的探索[J]，重慶師范大學，2010.03

[2] 劉艷芳.小學數(shù)學發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計研究[J]，陜西師范大學，2016.05