張發(fā)秀

摘 要：在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學英語教師在教學中，應當深入解讀英語核心素養(yǎng)的內涵，深刻認識到發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的意義，積極培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力、文化品格和自主學習能力等，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);意義;對策

核心素養(yǎng)亦稱“21世紀素養(yǎng)”，將學生適應于現(xiàn)代發(fā)展和未來發(fā)展的必備品格和關鍵能力作為教學的基本目標，是新課程改革“三維”教育目標的進一步深化。核心素養(yǎng)理念的提出，對現(xiàn)代教育具有較強的引領作用。英語作為經濟全球化背景下一門重要的學科，小學英語教師在開展課堂教學時，應當樹立與時俱進的教育思想，將核心素養(yǎng)思想滲透到英語的教學課堂，培養(yǎng)學生的語言能力，思維能力和文化品格等，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

1 小學英語核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)，將學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力作為教育改革的核心。英語作為一門語言類的科目，英語學科的核心素養(yǎng)主要包括：語言能力、思維能力、文化品格、學習能力。教師在小學英語教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，應當從以上四個維度入手，促使學生全面健康發(fā)展。

2 小學英語教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義

在教育改革背景下，小學英語教師在教學中發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)具有積極的意義：一方面，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，有利于促使學生全面發(fā)展。結合英語核心素養(yǎng)的內涵：語言能力、文化品格、思維能力以及學習能力等我們發(fā)現(xiàn)：英語核心素養(yǎng)對教師的英語教育提出了全方位的要求，小學英語教師在教學中從以上四個維度開展教學，有利于全面提高學生英語綜合素養(yǎng)，促使小學英語教學改革;另一方面，核心素養(yǎng)作為具有時代意義的教育指導思想，有學者認為：核心素養(yǎng)將會成為引領未來教育改革和發(fā)展的新方向。在此背景下，小學英語教師在教學中以英語核心素養(yǎng)理念為指導開展教學，能夠有效地改變過去知識唯一的教育現(xiàn)狀，促使小學英語教學的改革和發(fā)展。

3 小學英語教學中發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的對策

3.1 強化語言能力訓練，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

語言的學習，以聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)為重點。一般而言，在語言訓練的過程中，聽說能力、讀寫能力同樣重要。首先，強化對學生的聽說能力訓練。俗話說：成功沒有捷徑可言。小學生英語聽、說能力的提升，一定不是與生俱來的，而是需要教師后天的訓練。而要強化學生聽、說能力的訓練，需要教師為學生創(chuàng)造聽、說的機會。在課堂上，教師可以通過播放課文錄音的方式，讓學生反復聽，引導學生跟讀，在此過程中培養(yǎng)學生語感，提高學生音準，促使學生英語聽說能力提升。而對學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以采取多元化的閱讀方式，將課內閱讀與課外閱讀有機整合起來，課內閱讀以課本教材為依托，課外閱讀則可以指導學生閱讀繪本故事，通過圖文并茂的繪本，激發(fā)學生閱讀興趣，提高其閱讀能力。

3.2 強化思維能力培養(yǎng)，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

任何一門學科知識的學習，思維都是決定學習質量的一個關鍵性的元素。那么，小學英語教師在教學中，如何培養(yǎng)學生的英語學習思維呢？筆者認為：小學英語教師要改變過去“教師講、學生聽”的固定化教學模式，巧妙地通過“問”的方式，以“問”促“思”，達到培養(yǎng)學生英語思維能力的目的。例如，教師在指導學生學習春、夏、秋、冬的詞匯時，就可以通過巧妙地“問”，實現(xiàn)好的教學效果。如“Do you like spring？”，學生回答：“Yes，I do”，在此節(jié)點，教師應當繼續(xù)追問“Why do you like it？”這個問題提出，對于詞匯積累薄弱的小學生而言，要想回答“why”是具有一定難度的。此時，教師可以借助多媒體輔助教學手段的方式，給學生展示一幅幅春天的美景，引導學生用英語說出春天各種美景。這樣的教學模式，不僅能夠有效地培養(yǎng)學生的英語思維能力，同時還有助于提高其語言組織和表達能力，達到發(fā)展學生語言核心素養(yǎng)的目的。

3.3 滲透文化教育，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

語言是文化的載體?；谥形鞣轿幕牟町悾W英語教師在開展教學時，應當有目的、有意識地滲透文化教育，培養(yǎng)學生的跨文化意識，進而達到發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的目的。而要培養(yǎng)學生的跨文化意識，小學英語教師可以通過引導學生了解中西方文化差異，實現(xiàn)既定的教學目標。如在見面問候語方面，中國人喜歡問“吃了嗎”，而西方人則喜歡談天氣;又如，一些詞語，在中國可能是貶義詞，在西方則可能是褒義詞。如“You are a lucky dog”在英語中就是稱贊的含義。由此可見，在英語的教學中滲透文化教育，不僅能夠培養(yǎng)學生的跨文化意識，還有助于學生更加深刻地把握英語知識的內涵，提高學習質量。

3.4 培養(yǎng)自主學習能力，發(fā)展英語核心素養(yǎng)

自主學習能力，是現(xiàn)代社會人才應當具備的能力，同時也是當下小學生極其缺乏的能力。在父母越權、包辦的時代，當今時代的小學生，依賴心理重視常見的現(xiàn)象。小學英語教師在教學中，可以通過強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，達到發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的目的。在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，小學英語教師可以采取“課內+課外”雙管齊下的模式：在教學課堂上，教師可以通過創(chuàng)新教學方式如小組合作學習模式的應用，發(fā)揮學生在英語學習中的主觀能動性;而在課外學習中，小學英語教師可以通過前置性作業(yè)以及課后鞏固作業(yè)的布置，讓學生通過完成作業(yè)實現(xiàn)自主學習能力的提升。以前置性作業(yè)的布置為例，教師可以結合教學需要，布置一定的預習作業(yè)，如自主朗讀課文、自主學習詞匯、練習口語等，提高自身的英語綜合素養(yǎng)，提高自主學習能力。

綜上所述，小學英語教師在教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。在核心素養(yǎng)背景下，小學英語教師在教學中，應當深入解讀英語核心素養(yǎng)的內涵，從語言能力、思維能力和文化品格等多方面入手，改革創(chuàng)新教學模式，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 祁超.小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J]，基礎教育論壇，2020（01）.