孟斌

摘要：在初中地理課堂教學(xué)中，分組教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、提升課堂教學(xué)效果的重要方式之一。分組教學(xué)，有利于課堂上合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，各小組可進(jìn)行討論探究，培養(yǎng)動(dòng)手及合作交流能力等。本文談?wù)劮纸M教學(xué)應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：初中地理 分組教學(xué) 原則

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)制度也在不斷革新，課堂分組教學(xué)方式也越來(lái)越受到重視。所謂分組教學(xué)，就是利用學(xué)生尤其是初中生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，希望表現(xiàn)自己，從而得到老師、同學(xué)等他人的贊許以滿足自身需求的心理，構(gòu)建良性競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)必須由每個(gè)認(rèn)知者主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)過程不僅是傳遞知識(shí)，也是促進(jìn)老師和學(xué)生對(duì)世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而合理的分組教學(xué)正是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究的過程。但是，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組時(shí)要考慮哪些因素，一直困擾著很多教師。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思考，筆者認(rèn)為，實(shí)施分組教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

一、組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)

所謂“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，是指各小組之間的實(shí)力應(yīng)相對(duì)均衡，而小組內(nèi)成員的特點(diǎn)、知識(shí)層次等應(yīng)有明顯差異。只有“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，才能為各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)造公平的環(huán)境，而小組成員之間的差異性是組內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作、共同成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。分組時(shí)，首先要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將同一知識(shí)層次的學(xué)生分配到不同小組，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)即將成績(jī)優(yōu)、良、中、差不同知識(shí)層次的學(xué)生分配到各小組中，避免將好學(xué)生或后進(jìn)生集中分在某一組，造成競(jìng)爭(zhēng)的不公平。其次，思維能力因素。每個(gè)學(xué)生的思維能力、發(fā)展?jié)摿Σ煌纸M時(shí)也加以考慮。第三，個(gè)性因素。每個(gè)班級(jí)學(xué)生雖然不同，但或多或少都有性格外向、內(nèi)向、善辯、不善言辭的學(xué)生，要根據(jù)類型分到不同的小組，使之發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。第四，性別因素。如果不是特殊的教學(xué)內(nèi)容，分組時(shí)也要考慮男女生比例，避免性別單一的小組出現(xiàn)。

二、方便學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在安排各小組成員座位時(shí)，要從便于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮。比如，在當(dāng)下的課堂上還經(jīng)常要用到多媒體或板書，所以安排座位時(shí)要考慮到每一位學(xué)生都能方便地看黑板或多媒體屏幕，不能讓學(xué)生背對(duì)著黑板坐，否則會(huì)干擾正常的聽課和學(xué)習(xí)。此外，分組時(shí)要從形式上將各小組分開，并且小組的設(shè)置要方便各小組成員之間相互對(duì)話、討論和探究，不能對(duì)學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)造成人為障礙。

三、有利于解決問題

對(duì)于地理課堂來(lái)說(shuō)，要根據(jù)具體的教授內(nèi)容來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)方式，小組的設(shè)置和組員座位的安排等要有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究、交流溝通、解決問題。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖、分析地圖時(shí)，每個(gè)小組都要安排讀圖析圖能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從讀圖方式、步驟、分析問題的角度、方法和邏輯性等方面帶動(dòng)整組同學(xué)讀圖析圖能力的提升。比如講授七年級(jí)下冊(cè)《土地的利用》一節(jié)時(shí)，就可以根據(jù)土地的幾種利用類型劃分耕地組、森林組、草原組、荒漠組等，進(jìn)行各類土地資源的分布、利用狀況、面臨的問題及解決方案內(nèi)容的學(xué)習(xí)。先讓各組通過自學(xué)、共同討論，探究解決本組的問題，達(dá)成一致意見后再由小組代表展示、發(fā)言，小組內(nèi)其他同學(xué)可以補(bǔ)充;其他組對(duì)該組發(fā)言和展示的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)有疑惑的地方進(jìn)行提問，該組同學(xué)負(fù)責(zé)解答，其他組同學(xué)也可以對(duì)解答進(jìn)行補(bǔ)充;教師在各小組討論過程中及時(shí)了解推進(jìn)情況，給予方法指導(dǎo)，在各小組匯報(bào)展示和學(xué)生相互解答問題時(shí)，教師需注意聆聽，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言和提出的不同意見并及時(shí)評(píng)價(jià)。

四、有利于推進(jìn)教學(xué)

在采用分組教學(xué)時(shí)，小組的數(shù)量并不是不變的，而要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)而定，一般分為3～6組、每組4～6人更有利于活動(dòng)的開展，也有根據(jù)教學(xué)需要分2組或更多組的情況，讓學(xué)生在不同的小組里都能夠進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用疑問解答的方式解決問題，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的合作意識(shí)和情感體驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)過程不斷向前。

借助分組的形式，強(qiáng)化教師和學(xué)生的合作，使學(xué)生與學(xué)生之間的溝通更加方便，使學(xué)生與教師之間的交流更加通暢。同組學(xué)生在交流溝通中，可以從其他學(xué)生的表述中學(xué)到新的知識(shí)。尤其是小組內(nèi)各成員，首先要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解清楚本組將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的主要任務(wù)，然后分工、討論、探究，學(xué)生代表將討論的結(jié)果在班級(jí)展示，然后教師進(jìn)行點(diǎn)撥和梳理，給出建議，這樣可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，提升課堂教學(xué)效果。

五、有利于學(xué)生綜合發(fā)展

實(shí)行分組教學(xué)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)水平及個(gè)性的差異，在小組內(nèi)做好角色分工，既有組長(zhǎng)組織，也要有策劃者、記錄員、發(fā)言代表等不同角色，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成員要分工協(xié)調(diào)好，充分發(fā)揮小組成員的各自特長(zhǎng)，才能進(jìn)行有效的合作探究，提高實(shí)踐能力。

分組時(shí)，教師可將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，先讓他們自由組合，教師再根據(jù)以上原則進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)組合的尊重，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理這門學(xué)科比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)比較“零碎”，不容易掌握要領(lǐng)。所以，采用分組教學(xué)就是解決這個(gè)問題的重要方法之一，而只有合理地分組，才能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)話、討論、探究，提升團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高解決實(shí)際問題的能力。

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