張金星

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，促使每一層次的學(xué)生均得到發(fā)展。本文對(duì)分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史 分層教學(xué) 應(yīng)用

新課程改革理念要求，教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，使教學(xué)面向全體學(xué)生，進(jìn)而促使所有學(xué)生均得到發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，堅(jiān)持“因材施教”的原則，實(shí)施分層教學(xué)，有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）分層教內(nèi)涵分析

相關(guān)研究顯示，當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在“一刀切”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，致使基礎(chǔ)好的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”、基礎(chǔ)差的學(xué)生出現(xiàn)“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助分層教學(xué)，全面提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

分層教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)形式，主要是在課堂教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行分層，使課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，促使每一個(gè)學(xué)生均可得到發(fā)展。

分層教學(xué)建立于“因材施教”原則之上，緊緊圍繞“面向全體學(xué)生”這一目標(biāo)開展教學(xué)。具體來說，其理論依據(jù)主要包括：（1）因材施教：教師在開展教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和特長等進(jìn)行全方位了解，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施差異化的課堂教學(xué);（2）因人而異：實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，通過有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生均可在自己現(xiàn)有的發(fā)展區(qū)水平不斷發(fā)展。

（二）分層教學(xué)應(yīng)用意義

在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，最大限度激發(fā)每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中;分層教學(xué)與新課程改革下的教學(xué)要求相適應(yīng)，使得每一個(gè)層次的學(xué)生均可得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生;分層教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從整體上提升了歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象分層

在開展高中歷史教學(xué)時(shí)，首先要立足于學(xué)生的個(gè)體差異性，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、認(rèn)知能力方面的差異，將全班學(xué)生合理劃分為三個(gè)層次，即優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。其中，優(yōu)等生主要是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的求知欲望，在課下能夠獨(dú)立自主完成相應(yīng)的作業(yè);中等生是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)不太全面，但對(duì)歷史學(xué)習(xí)存在一定的興趣，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)困生是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣低下，自主學(xué)習(xí)能力、接受知識(shí)的能力弱。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)注意：一方面，充分利用課堂檢測、課堂提問、課后作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分層;另一方面，分層之后，在具體的教學(xué)中，還要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容掌握情況、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，以保障分層教學(xué)的有效實(shí)施。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

為保障課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生群體制定出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的編撰，實(shí)施差異化的教學(xué)。具體來說，針對(duì)學(xué)困生，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā);針對(duì)中等生，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生概括歸納、觀察思考、轉(zhuǎn)化遷移能力的培養(yǎng)，進(jìn)而形成一定的歷史思維;針對(duì)優(yōu)等生，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)在中等生的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

（三）教學(xué)過程分層

具體來說，對(duì)優(yōu)等生，由于其基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分借助引導(dǎo)和點(diǎn)撥的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)其知識(shí)面進(jìn)行拓展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì);對(duì)中等生，可在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步深化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升其學(xué)習(xí)能力;對(duì)學(xué)困生，應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)講解為主，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

（四）課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。因此，實(shí)施分層教學(xué)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)形式和內(nèi)容。通常情況下，對(duì)學(xué)困生，應(yīng)以基礎(chǔ)題為主;對(duì)中等生，在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，還要完成一定的拓展題;對(duì)優(yōu)等生，要在中等生的基礎(chǔ)上完成所有的拓展題、提高題。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)與否、合理與否，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，實(shí)施分層教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)學(xué)困生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心;對(duì)優(yōu)等生，重在指出學(xué)習(xí)中存在的問題。

總之，實(shí)施分層教學(xué)，就是要立足于學(xué)生的個(gè)體差異，堅(jiān)持“因材施教”的原則，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜恒. 分層教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

[2]王冉冉. 分層教學(xué)法在高中歷史課堂中的實(shí)踐研究[D].聊城：聊城大學(xué)，2018.