【摘要】本文論述了情境創(chuàng)設(shè)在英語閱讀教學中的作用，對英語閱讀教學現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)其中仍存在很多不足，并將情境創(chuàng)設(shè)作為切入點，提出了閱讀教學的優(yōu)化建議：合理進行導(dǎo)入、嘗試全英課堂、利用問題教學與分組強化訓練。旨在促進閱讀教學更好地開展，保證我國英語教學取得預(yù)期的成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡介】邱龍梅，遵義市第二初級中學。

英語是現(xiàn)代生活的必備能力，英語教學是初中教育的重要科目，閱讀教學是英語教學的延伸與質(zhì)量保障，對提升學生英語能力有重要作用。合理創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀教學質(zhì)量，是現(xiàn)階段英語教學的重要任務(wù)。

一、情境創(chuàng)設(shè)在英語閱讀教學中的作用

情境創(chuàng)設(shè)可以轉(zhuǎn)變課堂教學的背景，充分調(diào)動學生的積極性，改善課堂氣氛，使課堂教學更加生動，提升閱讀教學效果。

初中階段學生對英語掌握程度較低，情境創(chuàng)設(shè)可以為學生理解課本內(nèi)容提供背景，使學生對閱讀內(nèi)容有更加深入的了解，加強學生英語知識的掌握程度，促進閱讀課程更好地輔助英語教學。

二、英語閱讀教學中情境創(chuàng)設(shè)策略

1. 適當導(dǎo)入為閱讀教學提供背景。教師在閱讀教學開始之前，可以結(jié)合閱讀相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生提問，使學生明確本節(jié)閱讀課程的主體內(nèi)容，為后續(xù)教學做好準備。如在“Do you like bananas？”一節(jié)教學前，教師可向?qū)W生提問“你們平時最喜歡吃什么水果”“為什么喜歡”“一周要吃多少”等問題，讓學生對水果展開討論，將學生的思維集中在水果上，便于后續(xù)閱讀課程的開展。

此外，教師還可以用多媒體播放視頻或者音頻來對閱讀課程進行導(dǎo)入，集中學生注意力，提升學生的閱讀興趣，使閱讀課程取得更好的效果。如在“It is raining”一節(jié)中，教師可用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多種天氣，要求學生用英語回答。如晴天、雨天、雪天、雨夾雪。最后一個問題在大多學生詞匯量之外，此時教師不要著急解答，可將懸念留至課程閱讀內(nèi)容中揭曉，保證學生長時間集中注意力，提升閱讀教學的效果。

2.大量采用英語交流，為閱讀創(chuàng)設(shè)英語情境。常規(guī)閱讀教學中，教師習慣于對短文進行翻譯或要求學生對短文進行翻譯，進而開展提問等后續(xù)教學。這種教學方式除翻譯過程外，其他流程與英語關(guān)聯(lián)度小，對學生英語能力的提升作用不大。

由于閱讀課程常在基礎(chǔ)知識課程之后，學生此時對相關(guān)英語知識已有了解，教師可嘗試使用英文課堂開展教學，增強學生的英語能力。但教師在英語課堂開展中要避免使用從句進行表達，更多地使用關(guān)聯(lián)詞與簡單句式，使學生能夠充分理解教師所要表達的內(nèi)容。由于全英文授課，省去了翻譯的過程，教師需要準備更多的案例與問題填充課程空白，對學生進行有效的英語訓練。同時在與學生溝通的時候需要注意速度，教師的發(fā)音速度要慢，保證學生能夠聽清，但問答速度要快，促使學生學會用英語思考問題，而不是用漢語思考之后翻譯成英語，提升英語教學的實際意義。

3.適當提問創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是激起學生思考欲望的最好方式，教師要善于利用問題對學生進行引導(dǎo)，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，增強閱讀課程的效果。教師在備課時要對文章進行反復(fù)誦讀，明確文章的主旨、結(jié)構(gòu)，并針對文章的主旨與轉(zhuǎn)折點設(shè)計問題，加深學生對于這些點的印象，幫助其理清文章的主旨與結(jié)構(gòu)，提升學生的閱讀能力、理解能力與英文寫作能力。

教師在設(shè)計問題時需注意問題難度逐步提升，幫助學生逐步理解文章內(nèi)涵。第一個問題不要設(shè)計得過于簡單，以免導(dǎo)致學生產(chǎn)生輕視心理，在閱讀過程中敷衍了事，后續(xù)還需要進行二次甚至多次重復(fù)閱讀，浪費大量的時間，延緩課堂效率。最后一個問題的設(shè)計不可過難，若使學生產(chǎn)生強烈的畏難情緒，會導(dǎo)致學生的學習熱情喪失，課程前半段努力成果大打折扣，閱讀課程的教學效果不明顯。

4.分組學習創(chuàng)設(shè)實際情境。閱讀教學的目的不只是鞏固已學知識，還要將知識與生活相結(jié)合，增強學生對知識的掌握能力。初中階段的英語教學內(nèi)容全部為基礎(chǔ)內(nèi)容，上一階段的知識掌握程度會直接影響后續(xù)教學的進程，所以在課本內(nèi)容閱讀完成后，教師要進行分組學習，對學生進行知識內(nèi)化。

教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容進行延展，對學生分組，并要求每組學生進行相關(guān)內(nèi)容的練習。教師在練習中要注意對學生的練習素材提出要求，避免延展練習變?yōu)檎n文朗讀，使練習效果減弱。

如在“Why do you like koalas？”一節(jié)的課后延展練習中，教師可借用多媒體設(shè)備以影像的方式向?qū)W生展示多種動物的形態(tài)、外貌及生活習性，并向小組分配作為練習對象，要求小組成員在全班面前進行相關(guān)練習，增強學生的知識掌握程度與運用程度。在對象選擇時，教師要選擇教材中較為少見，但深受學生喜歡的動物類型，如大熊貓、海豚、狐貍、海獅等，使學生在準備過程中真正進行句式構(gòu)建，而非簡單的單詞替換，切實提升學生的英語使用能力。

三、結(jié)語

閱讀教學是英語教學的最終步驟，也是英語教學的質(zhì)量保證。教師要提高對閱讀教學的重視程度，多方面創(chuàng)設(shè)情境，為閱讀教學鋪平道路，保證閱讀教學的順利開展，提升學生英語掌握程度。

參考文獻：

[1]包嘉龍.初中英語閱讀教學中情境的創(chuàng)設(shè)及運用淺談[J].課程教育研究，2019（52）：99.