【摘要】課堂是學生學習和交流的主要場所，而課外則是小學生自主學習、有效提升的一個重要渠道。減負提質(zhì)背景下要求小學英語教學要降低同質(zhì)化作業(yè)的數(shù)量，同時要著手提升學生課外學習的質(zhì)量本文從小學英語混合式作業(yè)模式分析入手，探索如何通過作業(yè)的分層布置、有效作業(yè)設(shè)計、趣味作業(yè)延伸等途徑，進一步激發(fā)小學生的英語學習興趣，同時提升小學生的英語學習質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學英語;減負提質(zhì);混合式作業(yè);趣味作業(yè)

【作者簡介】毛仲超，甘肅省嘉峪關(guān)市育才學校。

【基金項目】本文為甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃2018年度課題“從‘作業(yè)入手，讓‘減負可行——小學英語混合式作業(yè)模式的研究與實踐”的研究成果（課題批準號：GS[2018]GHB 3530）。

一、分層布置作業(yè)培養(yǎng)良好學習習慣

小學階段的英語學習主要側(cè)重于聽、說、讀的訓練，寫的任務(wù)相對而言比較少。如果單純通過線下作業(yè)的方式來讓學生開展課外學習，很多學生就會忽略一些聽、說、讀的任務(wù)，這樣就會使學生對英語語言的掌握不夠扎實，而且不良作業(yè)習慣會嚴重影響學生后續(xù)的知識學習。

根據(jù)這種情況，教師可以采用線上線下混合模式，分層為學生設(shè)計一些個性化作業(yè)，讓學生自主獨立完成，同時通過一些線上的評價手段來有效量化學生的學習成果。以閱讀任務(wù)為例，在課堂學習完成之后，教師會為學生預(yù)留一些閱讀作業(yè)。這類作業(yè)的設(shè)計就可以引入分層布置，首先是針對所有學生的基礎(chǔ)作業(yè)，把單詞和文本朗讀熟練，并將音頻上傳，由系統(tǒng)評定在發(fā)音、斷句方面是否合格，如果不達標，就需要反復(fù)練習幾遍，然后再打卡。除了基礎(chǔ)作業(yè)之外，教師還可以讓學有余力的學生完成一些拔高練習，閱讀一段課外文本，并在班級群組打卡。這部分作業(yè)不會強迫學生都要完成，但是很多學生會盡力嘗試，這樣就很好地營造了一種競爭氛圍，提升了小學生閱讀的積極性。

二、有效作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)以人為本

有效的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)語言學習質(zhì)量，讓學生在完成作業(yè)的過程中學會自信表達，并培養(yǎng)學生具備較好的英語語言能力。作業(yè)作為教學監(jiān)測的一種有效手段，不僅要達到鞏固練習的目的，更重要的是通過作業(yè)引導學生開展有效的自主學習，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計的過程中體現(xiàn)個性化和以人為本。

其一，有效的作業(yè)設(shè)計首先要精簡題量。小學階段的英語作業(yè)數(shù)量不宜過多，根據(jù)學生的學習能力，每天作業(yè)時間控制在20-30分鐘即可。部分學生作業(yè)完成得比較慢，就需要教師和家長尋找問題原因，并進行一些針對性指導。每天的題量要比較均衡，聽說讀寫各方面都要有效兼顧。

其二，有效的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)綜合延伸。以聽力訓練為例，在布置這部分作業(yè)的時候，教師不要單純讓學生結(jié)合聽力去回答問題，而是鼓勵學生結(jié)合聽力材料進行簡單的復(fù)述或總結(jié)，提升學生個性化表達的能力。如教師可以通過群組每天發(fā)送一段錄音給學生，讓學生認真聆聽這段材料，同時在頭腦中加工自己獲得的信息，形成一段文字記錄在聽力本上，這樣不僅考查了學生的聽力，還鍛煉了學生的語言表達能力。

其三，有效作業(yè)設(shè)計要增強針對性。不同的學生薄弱環(huán)節(jié)各不相同，因此結(jié)合作業(yè)，教師要指導學生有效反思和提升。尤其針對學生出錯的部分，要求學生多訓練一些類似題目，以便查漏補缺。部分家長不具備出題能力，則可以借助線上模式來實現(xiàn)，如“一起小學”APP中就有智能組卷功能，不僅會給出題目的正確解析，還有一些類似的題目延伸，督促孩子加強練習。

三、以趣味作業(yè)豐富學生課余生活

英語作業(yè)的布置切勿千篇一律，單一的作業(yè)形式不僅影響學生英語學習的興趣，還會影響學生學習創(chuàng)造力的發(fā)揮，因此在基礎(chǔ)作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生完成一些趣味性作業(yè)，在豐富學生課余生活的同時，讓學生可以自由發(fā)揮，不斷創(chuàng)新。

趣味作業(yè)的布置需要貼近小學生的興趣需要來有效設(shè)計，切勿單純求新求異，使學生忽略了作業(yè)本身的意義。趣味作業(yè)可以從學生的日常生活入手，鼓勵學生有效創(chuàng)編，如：讓學生結(jié)合生活中常見的食物，創(chuàng)編一張英語小報;圍繞單元主題進行思維導圖的繪制;利用CVC趣味涂色紙幫助學生建立自然拼讀的意識;通過英語趣配音軟件，編輯一段有趣的語言文本或?qū)υ?。課下借助小組合作排練一個簡短劇目，在課堂上為大家呈現(xiàn)，這既考驗學生的語言運用能力，還鍛煉了學生的心理素質(zhì)，增強了學生的英語學習自信心。

教育正在走向大數(shù)據(jù)時代，小學英語混合式作業(yè)的有效實施既彌補了線下作業(yè)資源不足的問題，同時豐富了學生的作業(yè)形式，還打破了教師的“教”和學生的“學”所受時間和空間的限制。小學英語教師要學會運用智趣飛揚的混合式作業(yè)代替機械重復(fù)的傳統(tǒng)作業(yè)，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生的語言思維品質(zhì)，讓學習成為美好體驗。

參考文獻：

[1]沙銀霞.分層作業(yè)減負增效——新課改理念下的分層作業(yè)探究與實踐[J].中學生英語（高中版），2014（27）：79-80.