【摘要】同伴反饋是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中使用較多的一種學(xué)習(xí)方法，在高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中并沒(méi)有廣泛的研究與應(yīng)用。寫(xiě)作是展現(xiàn)高中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑，從高中和大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中可以得出，同伴反饋在寫(xiě)作教學(xué)中有重要的價(jià)值，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，本文對(duì)同伴反饋在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);同伴反饋

【作者簡(jiǎn)介】陳瑜，甘肅省定西市岷縣第四中學(xué)校。

寫(xiě)作能力能夠有效地衡量高中生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力。要完成優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，首先學(xué)生需要具備良好的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，然后還需要擁有良好的英語(yǔ)意識(shí)，能夠靈活自然地運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)法，只有具備這樣的能力，學(xué)生才可能完成良好的英語(yǔ)創(chuàng)作。在寫(xiě)作教學(xué)中，高中教師與學(xué)生尚未意識(shí)到同伴反饋的應(yīng)用價(jià)值，使得現(xiàn)有的寫(xiě)作教學(xué)形式較為單一，難以提升教學(xué)效果。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理實(shí)施同伴反饋，以提升教學(xué)質(zhì)量。

一、同伴反饋在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

1. 能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。英語(yǔ)作文字?jǐn)?shù)較少，學(xué)生一般只需要構(gòu)思10句話(huà)便可以完成一篇英語(yǔ)文章，對(duì)學(xué)生而言，這并不是需要花費(fèi)多少時(shí)間的任務(wù)。但就國(guó)內(nèi)高中的教學(xué)情況，英語(yǔ)教師一般負(fù)責(zé)至少兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。因此，每次寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師都需要評(píng)改將近百人的英語(yǔ)作文，這極大地增加了教師的負(fù)擔(dān)。為了保證授課質(zhì)量，教師要么簡(jiǎn)單地評(píng)改學(xué)生的文章，要么延長(zhǎng)評(píng)改時(shí)間。這兩種方式都會(huì)降低寫(xiě)作訓(xùn)練的效果。而運(yùn)用同伴反饋，能夠顯著地降低教師的負(fù)擔(dān)，使得教師能夠有更充裕的時(shí)間構(gòu)思寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中同學(xué)反饋的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2.能夠提升寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生一般是從教師的評(píng)語(yǔ)與評(píng)分中得到寫(xiě)作訓(xùn)練的反饋，這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量并不高。教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間閱讀批改學(xué)生的作文，當(dāng)教師將評(píng)改作文發(fā)回學(xué)生手中時(shí)，絕大部分學(xué)生已然忘記寫(xiě)作的內(nèi)容以及寫(xiě)作思路。在這種情況下，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真地看教師給予的修改意見(jiàn)，而是重點(diǎn)查看分?jǐn)?shù)，教師的評(píng)語(yǔ)難以起到應(yīng)有的作用。而應(yīng)用同伴反饋評(píng)價(jià)方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真閱讀自己與同學(xué)的作文，能夠有效地提升寫(xiě)作訓(xùn)練的質(zhì)量。

二、同伴反饋在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.引導(dǎo)學(xué)生重視同伴反饋。在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，大部分學(xué)生并沒(méi)有二次創(chuàng)作的概念，教師首先需要讓學(xué)生了解同伴反饋的價(jià)值，隨后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)同伴反饋的評(píng)價(jià)方式，如此才能有效地將同伴反饋運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。在寫(xiě)作訓(xùn)練之后，教師需要明確告知學(xué)生同伴反饋的含義。讓學(xué)生明白，通過(guò)同伴反饋，既可以檢驗(yàn)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，還能提升自己的閱讀能力，以及對(duì)英語(yǔ)文章內(nèi)容、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)的理解。如此，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地開(kāi)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，而不是將同伴反饋當(dāng)成是普通的教學(xué)活動(dòng)。

2.開(kāi)展循序漸進(jìn)的同伴反饋訓(xùn)練。大部分高中生并沒(méi)有太強(qiáng)的英語(yǔ)能力，因此教師需要開(kāi)展循序漸進(jìn)的同伴反饋訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步能夠自行開(kāi)展有效的同伴反饋學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，教師可以為學(xué)生展示教師的作文批改方法。可以在多媒體設(shè)備上為學(xué)生展示一篇作文，隨后為學(xué)生講解教師的評(píng)改思路，并為學(xué)生進(jìn)行評(píng)改過(guò)程演示，要求學(xué)生在觀看過(guò)程中結(jié)合自己的想法做好作文評(píng)改的步驟筆記。隨后，再展示第二篇作文，并組織引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將文章按句子分給小組，并給予各小組3分鐘的時(shí)間思考討論，然后以文章中句子的順序提出修改意見(jiàn)。學(xué)生評(píng)改完之后，教師再對(duì)學(xué)生的評(píng)改內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，幫助學(xué)生優(yōu)化評(píng)改方式，并演示第三篇文章的評(píng)改過(guò)程。通過(guò)多次評(píng)改示范，大部分學(xué)生都能具備一定程度的同伴反饋能力。

3.進(jìn)行靈活多變的分組。在同伴反饋中，分組方式是影響反饋效果的重要因素。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力及性格特點(diǎn)，并以之為依據(jù)設(shè)計(jì)同質(zhì)小組及異質(zhì)小組的分組方式，并將這兩種方式應(yīng)用于不同階段的同伴反饋中。在同伴反饋的初始階段，教師可以將學(xué)生分成異質(zhì)小組，并將其中性格開(kāi)朗的學(xué)生設(shè)為小組組長(zhǎng)，以便同伴反饋能夠在這些學(xué)生的組織和引導(dǎo)下有效地開(kāi)展。當(dāng)多次訓(xùn)練之后，絕大部分學(xué)生都已掌握同伴反饋的過(guò)程，具備相應(yīng)的能力，教師便可以將學(xué)生分成同質(zhì)小組，讓學(xué)生在作文評(píng)改時(shí)對(duì)同層次的作文有一定的認(rèn)知。為提高寫(xiě)作教學(xué)的有效性，教師還可以在同伴反饋后，從每個(gè)小組中都收集一篇文章，對(duì)學(xué)生的文章以及同伴反饋意見(jiàn)進(jìn)行修改評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，同伴反饋評(píng)價(jià)方式在高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中有重要的應(yīng)用價(jià)值，既能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能夠提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)實(shí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解同伴反饋的意義及內(nèi)容，然后再開(kāi)展?jié)u進(jìn)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握同伴訓(xùn)練的方法。通過(guò)系列訓(xùn)練，教師就能夠有效提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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