【摘要】當前的高中英語教學中存在著學生記憶單詞困難的問題，這是一個很嚴重的問題。學生學習英語首先要記住單詞，只有單詞掌握得多了，記憶牢固了才有利于高中生英語的學習。針對當前英語教學中存在的問題，筆者根據(jù)多年的教學實踐經(jīng)驗，在詞匯教學中采取思維導圖教學法可以取得很好的效果，在文中試做淺析。

【關鍵詞】思維導圖;高中英語;詞匯教學;教學實踐

【作者簡介】葉永霞，陜西師范大學。

單詞難記憶容易遺忘，想必這是學生普遍存在的問題，而單詞是英語教學的基礎，是學生生必須要掌握的，所以為了達到教學目標，教師需要更為高效的詞匯教學方式，以幫助高中生更有效學習英語單詞。在教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)思維導圖的教學方法可以使高中生的記憶力和聯(lián)想能力更有效，應用在詞匯教學中既有利于教學，又深受高中生的喜愛，是一個良好的教學方法。

一、思維導圖法在教學中應用便于高中生記憶單詞

1.思維導圖法讓學生更形象地理解單詞。思維導圖的優(yōu)點就是能讓學生看到一點聯(lián)想到另一點，進而使學生理解更多的英語單詞。學習單詞就需要學生先理解單詞的含義，在學生看來單詞是一個個的字母組成的，是散亂的，沒有任何規(guī)律的排列組合著。其實，不是這樣的，有很多單詞是有規(guī)律的，學生掌握了規(guī)律就能更好地理解英語單詞。在英語詞匯的理解上就可以采取思維導圖的方法，英語的單詞有很多的復合詞，復合詞在英語中所占的比例很大。學生在學習復合詞的時候就可以采取思維導圖的方法，使學生快速地理解單詞的含義。

比如，在學習“名詞+名詞”的復合詞時，可以使用思維導圖法教學，告訴學生在很多時候兩個單獨的英語名詞組合在一起可以拼成另一個英語單詞，在學習單詞的時候要注意聯(lián)想，這樣有利于理解和記憶復合詞。foot和ball是兩個不同的單詞，但兩個單詞合起來就可以拼成另外一個單詞football（足球）;class和room是兩個不同的單詞，拼起來就是classroom（教室）;door和bell是兩個不同的單詞，拼起來就是doorbell（門鈴）。思維導圖的方法運用在英語中可以讓學生更便利地理解單詞，對詞匯教學是有益的。

2.思維導圖法讓學生更深刻地記憶單詞。在英語單詞的學習中不少學生對單詞的記憶總是出現(xiàn)記憶不清的情況，針對這樣的情況教師可以采取思維導圖的教學方法。使用思維導圖的詞匯教學方法可以讓學生富有聯(lián)想的能力，能夠掌握單詞的記憶技巧，提升學生的單詞記憶能力。思維導圖有利于學生對單詞加以分類，把沒有關聯(lián)的單詞有機的聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)更深刻的記憶單詞。

例如，教師在教授必修一的 Unit 2 Englisharound the world 的詞匯時，教師應該首先向學生介紹本單元需要掌握的重點詞匯：“subway”“elevator”“petrol”“gas”“petrol”“native” “apartment”“flat”“at present”“make use of…”“spelling”“l(fā)etter” “culture”“usage”“rule”“fluent”“gradual”“gradually”“vocabulary” “because of”“come up”“play a role（in）”“official”等等。之后，在教學的過程中需要對這些單詞進行分類，為了方便學生記憶這些單詞，教師可以把這些單詞分為語言類、生活類、短語類三個部分。在教學中，教師可以帶領學生進行思維導圖的初步分類，把可以歸納為語言類的單詞找出來，如：“culture”“usage”“rule”等;短語類的短詞有“because of”“come up”“play a role（in）”;生活類的單詞有“flat，apartment”“petrol，gas”等。思維導圖能讓學生對單詞進行分類，從而更加深刻地記憶單詞。

3.思維導圖法讓學生對單詞學習感興趣。當前的學生對英語單詞基本上都是枯燥乏味的，而興趣才是最好的老師，學生學單詞從長遠的角度來看是需要興趣做支撐的。如何讓學生對英語單詞感興趣呢？這一直是英語教師很頭疼的問題，但這個難題是可以用思維導圖的方式來解決的。思維導圖具有讓學生對英語單詞感興趣的魅力嗎？是的，因為思維導圖可以使人具有強大的聯(lián)想能力，它可以喚醒人腦的沉睡區(qū)域，使學中生對單詞更加敏感，進而產(chǎn)生學習興趣。

例如，教師在必修一的 Unit 1 Friendship的單詞教授時就可以運用思維導圖，這一部分的詞匯有一個特點，那就是和友誼有關，教師在導入的時候可以在黑板上畫一個樹冠，在樹冠的正中間寫下“friends”這個單詞，通過這個單詞作為引入點，隨后讓學生聯(lián)想和“friends”有關的英語單詞，從樹冠位置以次畫出線段延伸出來，小明畫出線段寫到“friendship”。接著教師可以問學生最近都學過哪些有關朋友或友誼的詞組呢？小強同學畫出線段寫下“make friends”，小紅同學畫出線段寫下“forever friendship”，小亮同學畫出線段寫下“kind and friendly”。在這種近似游戲的環(huán)境下學習英語單詞消除了高中生的枯燥感，可以激發(fā)學生對英語單詞的興趣。

二、思維導圖法在教學中應用對教師的要求

1.教師要選擇合適的材料引導學生記憶單詞。運用思維導圖教學法教授單詞要選擇一些學生熟悉的單詞進行教學，為什么呢？因為思維導圖的教學模式下學生需要快速的聯(lián)想，只有熟悉的單詞才有利于學生的快速聯(lián)想快速反應。思維導圖有一個典型的特征就是展示得很清晰，它可以將一些相近的詞匯和相對應的詞匯聯(lián)系起來。能夠讓學生看到一個單詞就想起一連串的單詞，可以打破傳統(tǒng)教學呆滯的模式，讓教師和學生在熱烈的氛圍中建立起良好的溝通。

例如，“affect”與“effect”的含義就很相近，均有影響的意思，但兩者是完全不同的兩個單詞。 在這個時候，教師可以將“affect”與“effect”在思維導圖上分成兩個不同的分支，在一邊的分支上讓學生對這兩個單詞進行造句，在另一邊的分支上讓學生分析這兩個單詞在哪些地方可以應用。教師可以鼓勵學生說：“Learningwords should be carefully and carefully， think about its similarwords and corresponding words， will make our grades rapidly improved.”以增強學生對這兩個單詞的記憶。教師選擇高中生熟悉的單詞對學生加以引導，學生就能很快地用思維導圖的方法學習和記憶單詞，可以顯著的提高高中生英語單詞記憶效率。

2.教師要利用思維導圖法發(fā)散高中生的思維。在英語教學中引用思維導圖教學可以擴展學生的思維能力，讓學生的思維能夠像思維導圖一樣延伸。讓學生充分地掌握思維導圖的運用技巧，能夠熟練地使用思維導圖推理、聯(lián)想到已經(jīng)學過的單詞，能使學生在學習新單詞的時候能夠想象到以前的單詞。這樣就可以幫助學生發(fā)散思維，學到比傳統(tǒng)課堂上更多的知識。

擴展學生的思維能力，在教學中教師可以選擇英語必修一 Unit 3 Travel journal作為例子。在本單元中的核心短語是“Travel journal”，教師要用這個單詞來引導學生用思維導圖來學習英語詞匯。本單元講的內容是旅游，在這一部分的學習中要讓學生盡可能多地想起有關旅游的單詞或詞組，這樣才能完成思維導圖的教學。根據(jù)核心短語可以引申出的短語有“travel means”。因為旅游需要乘車，所以學生就會想到與交通工具有關的詞組：“by car”“by plane”“by train”“by water”“by bus”等;交通工具的表達還可以用另外的方式表達：“in thecar”“in the air”“on a bus”“on a train”“on a bike”等。這就是思維導圖在教學的方法，從一點聯(lián)想到另一點，從一點聯(lián)想到另一面。

3.教師要利用思維導圖法培養(yǎng)學生對單詞的敏感度。學生對英語單詞的敏感度相對是較差的，學生有的時候不知道某些單詞的含義是相同的，而思維導圖這種教學方法則可以培養(yǎng)學生對單詞的敏感度，可以讓學生對單詞的記憶更加有技巧性。在英語中有很多的近義詞、同義詞，它們的搭配方式和意思基本一樣，在這部分英語詞匯的教學中運用思維導圖的方法可以讓學生對英語詞匯更加敏感。

三、總結

思維導圖在英語教學中的運用與頭腦風暴法相似，都是讓學生通過一點想到另一點，再到另一面。讓學生學會用思維導圖來學習單詞可以讓學生對單詞記憶更牢固，記憶單詞范圍更寬廣。教師在用思維導圖法教學時最重要的就是激發(fā)學生的聯(lián)想和推理能力，學生聯(lián)想到的越多，記憶的詞匯量就會越大。

參考文獻：

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