母吉平

摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量和水平。由于小學(xué)階段的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對(duì)于枯燥無(wú)味的教學(xué)課堂會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。因此，可以將激勵(lì)性策略融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教學(xué)，其作用是多方面的，由激勵(lì)產(chǎn)生的效果也是很明顯的，可以說注重教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，獲取科學(xué)的方法和技能，促使他們真正地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到快樂和自信，獲取最終成功。文章詳細(xì)分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)策略應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了應(yīng)用激勵(lì)策略的有效方式，旨在為更多的數(shù)學(xué)教師提供一些可行性教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);激勵(lì)策略;應(yīng)用方式

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.056

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，在實(shí)際的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法，理解知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵，更為重要的是教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí)技能，學(xué)會(huì)做人和生存，從而使各方面的能力都得到提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的實(shí)際情況選擇合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，或者使用各種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，自主地去學(xué)習(xí)，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。由于小學(xué)階段學(xué)生比較活潑好動(dòng)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和好勝心，在生活和學(xué)習(xí)中，都希望得到教師、父母或者是其他學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生感受到他人對(duì)自己的贊許和鼓勵(lì)，還能幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷地努力學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，在運(yùn)用激勵(lì)性策略過程中，要把握好度，避免由于過度激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心理。教師要意識(shí)到，激勵(lì)策略在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極效果的同時(shí)，也會(huì)對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生消極作用，使得激勵(lì)策略的效果和作用沒有得到有效的發(fā)揮，從而降低教學(xué)質(zhì)量。

一、激勵(lì)策略的內(nèi)涵

激勵(lì)策略是指激勵(lì)者利用各種鼓勵(lì)性話語(yǔ)，激勵(lì)對(duì)象向著目標(biāo)不斷地奮斗和努力，從而達(dá)到最終目標(biāo)的一種科學(xué)有效的途徑、手段和方式。激勵(lì)策略是以被激勵(lì)者全方面發(fā)展為主，采用多樣化手段和方式去激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求和動(dòng)力，促使學(xué)生的情感、態(tài)度都處于積極樂觀的狀態(tài)，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。小學(xué)階段的學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，希望得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，因此，在小學(xué)教育過程中，激勵(lì)策略就是根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際需求和心理特征，用鼓勵(lì)性話語(yǔ)作為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的有效動(dòng)力，從而滿足他們的心理需求。在教育活動(dòng)中利用激勵(lì)性手段，可以發(fā)揮出學(xué)生課堂“主人翁”的地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中激勵(lì)策略應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）對(duì)于激勵(lì)策略了解程度不足

現(xiàn)階段，很多教師對(duì)于激勵(lì)策略了解程度不足。對(duì)激勵(lì)策略深入了解的目的是從結(jié)果的有效性方面對(duì)所采用的具體手段的價(jià)值和作用有一個(gè)判斷，通過不斷的分析，發(fā)現(xiàn)激勵(lì)策略存在的問題，以及激勵(lì)方案或策略的優(yōu)勢(shì)和特征，以便更好地去優(yōu)化激勵(lì)方案，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是從目前來看，很多教師明顯對(duì)激勵(lì)策略了解不足，而且沒有深入地去分析激勵(lì)策略和方案，所以沒有真正發(fā)揮出激勵(lì)策略教學(xué)手段的作用和價(jià)值。

（二）激勵(lì)策略的濫用

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中存在的主要問題是，對(duì)于激勵(lì)策略的濫用以及過度使用。激勵(lì)策略之所以有著重要的作用，是因?yàn)槠鋺?yīng)用具有合理性、科學(xué)性，適度地應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在激勵(lì)教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都出現(xiàn)了濫用激勵(lì)策略的情況。教師對(duì)于激勵(lì)策略的應(yīng)用沒有制定出嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，完全是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去把握一個(gè)度。如此，自然而然就導(dǎo)致激勵(lì)策略濫用的情況出現(xiàn)，也讓這一有效教學(xué)手段失去應(yīng)有的作用和價(jià)值。另外，由于經(jīng)常使用這一教學(xué)方式，讓學(xué)生覺得習(xí)以為常，認(rèn)為教師鼓勵(lì)自己是一件理所當(dāng)然的事情，從而對(duì)此種教學(xué)方式產(chǎn)生厭倦心理，逐漸降低了學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)策略的應(yīng)用范圍太過廣泛，失去了激勵(lì)應(yīng)有的價(jià)值和效果，也就必然無(wú)法達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）激勵(lì)方案不合理

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于激勵(lì)手段的應(yīng)用存在的最大問題是，激勵(lì)教學(xué)方案的目標(biāo)不明確，導(dǎo)致制訂出的激勵(lì)教學(xué)方案達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果和目標(biāo)。另外，制訂激勵(lì)方案時(shí)沒有體現(xiàn)出激勵(lì)性原則。激勵(lì)方案的制訂原則是公平和競(jìng)爭(zhēng)。以公平和競(jìng)爭(zhēng)為主，去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮出激勵(lì)方案的合理性和價(jià)值。但是在實(shí)際的實(shí)施過程中，激勵(lì)方法和手段都沒有明確，缺乏系統(tǒng)的實(shí)施。此外，激勵(lì)策略沒有明確的目標(biāo)和范圍。很多教師不明確應(yīng)該對(duì)哪些學(xué)生使用激勵(lì)策略，或者在實(shí)施過程中沒有將其建立在公平性和競(jìng)爭(zhēng)性基礎(chǔ)上，導(dǎo)致激勵(lì)教學(xué)方案達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果和目標(biāo)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)策略的有效方式

（一）明確激勵(lì)策略的應(yīng)用范圍

在激勵(lì)策略進(jìn)行前，必須要制訂合理的激勵(lì)方案。合理的激勵(lì)方案包含三方面的內(nèi)容，即激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)原則和激勵(lì)的公平性。明確激勵(lì)目標(biāo)后，通過激勵(lì)策略方案的制訂朝著目標(biāo)不斷地努力。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該先明確激勵(lì)策略的應(yīng)用范圍和目標(biāo)。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，學(xué)生的水平具有個(gè)體差異化，如果使用同一激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和要求有失公平。激勵(lì)策略的原則是公平和競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于學(xué)生而言，教師的激勵(lì)就是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在集體教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生，內(nèi)心的自卑感和緊張感油然而生，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。所以教師在應(yīng)用激勵(lì)策略時(shí)，應(yīng)該明確目標(biāo)和范圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平進(jìn)行有效的分析，將同一水平的學(xué)生劃分到一個(gè)范圍，利用該范圍的方案實(shí)行。根據(jù)不同范圍學(xué)生情況，確定激勵(lì)方案。通過激勵(lì)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際心理需求，真正發(fā)揮出激勵(lì)策略的實(shí)際效果。

（二）掌握說話技巧，合理應(yīng)用激勵(lì)策略

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分掌握語(yǔ)言的表達(dá)方式，利用多樣化教學(xué)方式去激勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生認(rèn)可和贊許。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，教師的言語(yǔ)會(huì)對(duì)他們形成很大的影響。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該合理地應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言，充實(shí)語(yǔ)言。在利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言時(shí)，不僅僅是一些簡(jiǎn)單的你很棒、你非常優(yōu)秀之類的鼓勵(lì)性話語(yǔ)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀適度的評(píng)價(jià)，從而發(fā)揮出激勵(lì)策略的作用，更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。比如，在評(píng)閱學(xué)生試卷時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在試卷上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，類似于，你的解題思維方式很獨(dú)特、你的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步等等。在課堂教學(xué)中，激勵(lì)話語(yǔ)應(yīng)配以眼神的肯定，讓學(xué)生充分感受到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，從而更加努力地學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生可以按照教師的評(píng)價(jià)，不斷地進(jìn)步，提升自我，從而有效地達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)效果。此外，在應(yīng)用激勵(lì)策略過程中，應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生使用不同的激勵(lì)語(yǔ)言，再結(jié)合對(duì)學(xué)生的了解，抓住學(xué)生的心理需求和特征進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生充分感受到教師對(duì)自己的肯定，這有利于增加學(xué)生的自信心。

（三）用小目標(biāo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

每一個(gè)人都有自己的夢(mèng)想和目標(biāo)，都在通過各種方式和不斷的努力去實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生也不例外，他們更多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)是學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，期中期末考試考滿分，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是考上理想的初中、高中、大學(xué)，甚至是從事自己感興趣的職業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生之所以制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及樹立遠(yuǎn)大的理想，更多的是想證明自己比別人強(qiáng)，得到大家的認(rèn)同和肯定，以及稱贊。因此，為了發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)的作用，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)基礎(chǔ)，為他們制訂學(xué)習(xí)小目標(biāo)，并且給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。小目標(biāo)容易實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以后，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生極大的動(dòng)力，增強(qiáng)自信心，朝著更大的目標(biāo)去努力奮斗。

（四）關(guān)懷激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的有效方式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。教師要深入地去了解學(xué)生內(nèi)心的實(shí)際需求，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和想法。教師不僅要以愛護(hù)和認(rèn)同的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生，還要用耐心和嚴(yán)厲的態(tài)度去要求學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到教師的用心和關(guān)心。我們知道，教學(xué)效果的優(yōu)劣不僅取決于師生雙方的共同努力，而且取決于教學(xué)氛圍。對(duì)于缺乏自信心、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)該主動(dòng)積極地幫助他們解決生活以及學(xué)習(xí)上的問題，帶他們走出困境，樹立起對(duì)生活的希望，學(xué)習(xí)的自信心。教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵(lì)和肯定，讓他們充分意識(shí)到自己可以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激勵(lì)教學(xué)手段的應(yīng)用只是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的眾多教學(xué)方法中的一種，運(yùn)用好激勵(lì)教學(xué)法，可以更好地為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧，并且懂得如何在生活中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要把握住激勵(lì)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過師生雙方互動(dòng)式的激發(fā)鼓勵(lì)，充分拉近師生之間的距離，從而達(dá)到高效教學(xué)的目標(biāo)。教師要通過鼓勵(lì)和贊許，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心，充分感受到學(xué)習(xí)的輕松愉悅感，促使學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，明確激勵(lì)方案目標(biāo)，掌握激勵(lì)說話技巧，合理使用激勵(lì)教學(xué)手段，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

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