摘 要： 隨著當(dāng)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)也涌現(xiàn)出許多新方法，視頻教學(xué)、多媒體技術(shù)教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法等等，到底哪種方法最有效，還是要根據(jù)學(xué)生的具體差異來(lái)決定，有的學(xué)生適合這種，有的學(xué)生適合那種，因此差異化教學(xué)是采用其他教學(xué)方法的前提和基礎(chǔ)，教師要對(duì)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比，讓每個(gè)學(xué)生都能用自己最適合的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不為學(xué)生造成過(guò)多的壓力和包袱，這才是進(jìn)行差異化教學(xué)的最終目的和意義。本文將圍繞差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析這一問(wèn)題進(jìn)行探討，希望以此為廣大教師群體提供更切合實(shí)際的差異化教學(xué)，尊重學(xué)生之間的個(gè)體化差異，轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生一體化的教學(xué)思路，開(kāi)拓差異化教學(xué)模式，都能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

關(guān)鍵詞： 差異化教學(xué);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用分析

俗話(huà)說(shuō)：“兩個(gè)人在一起不出半小時(shí)就會(huì)顯出差異，一個(gè)人會(huì)明顯地超過(guò)另一個(gè)人。”由此可見(jiàn)，差異性在學(xué)生中并不罕見(jiàn)，導(dǎo)致差異性的原因有很多，學(xué)生的家庭背景，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)好壞，性格差異，智力的高低，努力的程度等等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的差異。這也是教學(xué)中教師不可避免的，教師要做的就是把握好自己教的每一位學(xué)生，清楚他們的學(xué)習(xí)水平，對(duì)癥下藥進(jìn)行教學(xué)任務(wù)才是有效的辦法。不能貶低學(xué)習(xí)慢的同學(xué)，只帶領(lǐng)學(xué)習(xí)效率高的同學(xué)，更要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，共同引領(lǐng)，讓他們共同進(jìn)步才是硬道理。教師需不斷重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，但并不是教師一個(gè)人說(shuō)的算，避免出現(xiàn)教師獨(dú)大，關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂的參與，確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，而不是教師自己，主動(dòng)積極的讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

一、 根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況分批樹(shù)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

歌德說(shuō)過(guò)：“我們的生活就像旅行，思想是導(dǎo)游者，沒(méi)有導(dǎo)游者，一切都會(huì)停止。目標(biāo)會(huì)喪失，力量也會(huì)化為烏有?！蹦繕?biāo)是人進(jìn)步的階梯，人只有擁有目標(biāo)才會(huì)去為之努力，當(dāng)代學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中也應(yīng)梳理目標(biāo)，尤其是在數(shù)學(xué)思維方面，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由淺入深的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成不能操之過(guò)急，過(guò)于著急反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有序規(guī)劃。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上有了目標(biāo)之后，便能夠按照自己的目標(biāo)去進(jìn)行數(shù)學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，也應(yīng)為學(xué)生制定目標(biāo)讓學(xué)生有動(dòng)力，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的督促，使學(xué)生在目標(biāo)中有序的培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維，學(xué)生才會(huì)有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升自己的數(shù)學(xué)思辨能力和應(yīng)對(duì)能力。層次的劃分式教育是落后學(xué)生慢慢接受數(shù)學(xué)的好方法，教師必須按層次制定每個(gè)階段的作業(yè)目標(biāo)，不能一下子制定過(guò)高的目標(biāo)。

例如，《二元一次方程組》這一節(jié)課，上課之前，教師可以結(jié)合課本素材，對(duì)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行把握和分析，針對(duì)差異不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于能力強(qiáng)反應(yīng)快的學(xué)生層，教師可要求這一部分學(xué)生掌握對(duì)于二元一次方程組、一元一次方程、二元一次方程這三種方程類(lèi)型的不同之處是什么，相同之處是什么，他們有什么內(nèi)在聯(lián)系，能結(jié)合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種問(wèn)題，并能仔細(xì)探尋，不斷創(chuàng)新;對(duì)于能夠盡可能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)诶斫饣A(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握一些解題技能，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;對(duì)于落后太多的學(xué)生，教師就要求他們深刻理解二元一次方程及二元一次方程組的最簡(jiǎn)單的知識(shí)和定義就好。

二、 弱勢(shì)學(xué)生多提問(wèn)、多關(guān)注，積極帶領(lǐng)弱勢(shì)學(xué)生趕上進(jìn)度

數(shù)學(xué)弱勢(shì)學(xué)生包括多方面，既包括對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠快速掌握的學(xué)生，也包括對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感到厭煩的學(xué)生等等。課堂的提問(wèn)對(duì)于整個(gè)課堂的走向有很重要的帶領(lǐng)作用，提問(wèn)意味著對(duì)學(xué)生問(wèn)題的檢查以及查漏補(bǔ)缺，教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)搞清楚學(xué)生哪里會(huì)了，哪里還存在疑問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)教師就可以“對(duì)癥下藥”，準(zhǔn)確定位學(xué)生的不足之處，從而把整個(gè)課堂的效率逐步提上來(lái)，不能一拖再拖。但同時(shí)教師也可以開(kāi)闊思路，由學(xué)生想，教師進(jìn)行提問(wèn)，相互質(zhì)疑，從而達(dá)到強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍。提問(wèn)必須不能按部就班，固步自封，有效的提問(wèn)才能真正使學(xué)生進(jìn)步。但是仍有許多教師，對(duì)于提問(wèn)不讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤越積越多，而沒(méi)有辦法解決。教師對(duì)于提問(wèn)有了確切思路后，就需要把握好提問(wèn)時(shí)間，到底什么時(shí)間對(duì)于學(xué)生而言是合適的，教師要為自己設(shè)計(jì)一個(gè)大的提問(wèn)框架，把提問(wèn)這件事做好。因此教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)肯定不能脫離課本，脫離所學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)要做到有據(jù)可循，有理有據(jù)，并且教師本身必須清楚提問(wèn)背后的真正答案是什么。依據(jù)課本才能提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，也能讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第十二章《全等三角形》，這一單元的學(xué)習(xí)，因?yàn)橐涀〉淖C明公式很多，這就需要教師在課堂中能夠及時(shí)督促學(xué)生，在每節(jié)課開(kāi)始之前抽查幾位學(xué)生，尤其是弱勢(shì)學(xué)生，檢查他們記憶公式的情況以及全等三角形的性質(zhì)和判定是否已經(jīng)掌握。公式和定義的記住是進(jìn)行題型證明的基礎(chǔ)，判定全等三角形更是必不可少，教師必須多多督促，多多檢查。讓落后的學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，積極記憶，不能一再落后，否則后果將是非常嚴(yán)重，想追趕也未必追得上。

三、 營(yíng)造良好的班內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，采用小組合作方式，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂感到枯燥和打盹的現(xiàn)象，總是提不起精神，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)一直不夠理想。小組合作更適合解決這一問(wèn)題，小組合作主要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生對(duì)各種外來(lái)思想的接納能力，鍛煉自己的思維能力和外來(lái)知識(shí)的包容能力。有利于把自己沒(méi)想到的方面給擴(kuò)展出去，轉(zhuǎn)化一下自己的思維。教師在教學(xué)中也不能忽視小組之間的關(guān)系，小組之間的協(xié)作的重要性。只有團(tuán)隊(duì)之間具有良好的合作，班級(jí)這個(gè)集體才能一路向前，呈上升趨勢(shì)，整個(gè)班級(jí)才會(huì)和諧良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施小組合作的方式，這種方式可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于解決問(wèn)題方法的思維能力，學(xué)習(xí)到多種解決問(wèn)題的方法和策略又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)學(xué)生的討論意識(shí)是很重要的，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，自主合作，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求不被社會(huì)所淘汰，但也要擺脫學(xué)生缺乏主見(jiàn)，過(guò)度依賴(lài)的壞習(xí)慣，積極展現(xiàn)自我的價(jià)值，發(fā)揮自己在班內(nèi)的作用。

例如，九年級(jí)上冊(cè)，第二十五章《概率初步》，這一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)而言知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但也同樣不能忽視，這類(lèi)開(kāi)放型題型，就可讓學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，強(qiáng)弱生打亂隨機(jī)組成小組，平均合理的分配小組，讓學(xué)生之間暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，說(shuō)出自己心中某個(gè)事物的概率并給出具體理由。學(xué)生在小組合作時(shí)即能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也能聽(tīng)到別人對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題獨(dú)到的看法，發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思辨思維能力，增加數(shù)學(xué)思考方式，從而達(dá)到小組成員之間的合作共贏，共同進(jìn)步，使學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提升。再例如，《勾股定理》，對(duì)于數(shù)學(xué)公式學(xué)生就算是復(fù)習(xí)課記得也不一定很牢固，教師可采用學(xué)生之間為對(duì)方講解的方式，面對(duì)面為對(duì)方講解題目，雙方或者多方都聽(tīng)懂了才說(shuō)明題目已經(jīng)掌握，這道題講出來(lái)的同學(xué)以及對(duì)于回答對(duì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)大力鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、 課后作業(yè)的布置方面也進(jìn)行分層布置的方式

課后作業(yè)的布置是對(duì)一天課程后的回顧和掌握，也是有效學(xué)習(xí)的方法之一。教師教授學(xué)生的知識(shí)再多，學(xué)生邊聽(tīng)邊忘，不放在心上，到頭來(lái)學(xué)習(xí)成果還是零。對(duì)于課后作業(yè)的布置也要進(jìn)行分層，太過(guò)于困難，層次過(guò)于高的題目，對(duì)于反應(yīng)能力慢的學(xué)生而言反而是一種壓力和束縛，更可能打壓到學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)，更加沒(méi)了前進(jìn)的動(dòng)力，磨滅過(guò)多的學(xué)生自尊心。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，課后作業(yè)的開(kāi)展也應(yīng)采用高水平高強(qiáng)度來(lái)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)設(shè)計(jì)要遵循人性化的目標(biāo)，設(shè)計(jì)可以提高每個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)還需要教師群體花費(fèi)一番心思，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)量力而行。

例如，九年級(jí)上冊(cè)《弧形和和扇形面積》，對(duì)于這一節(jié)課的課后鞏固要教師多花費(fèi)心思，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不僅僅是記住背過(guò)的幾個(gè)公式，更要把它們熟練運(yùn)用，并且要明白運(yùn)用的原理是什么，公式是怎么求出來(lái)的，找到公式的本質(zhì)，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深刻透徹的把握。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生就要求作業(yè)中把公式進(jìn)行熟記，學(xué)會(huì)如何求就可以，不必過(guò)于深入地探尋其本質(zhì)，量力而行才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)信心。再例如，九年級(jí)下冊(cè)《二次函數(shù)》，這一節(jié)課，對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)函數(shù)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，二次函數(shù)是很難快速理解的，在教學(xué)的初期，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大量的錯(cuò)誤。教師要做好心理準(zhǔn)備，題目的設(shè)計(jì)能夠決定學(xué)生對(duì)于函數(shù)知識(shí)是否能夠透徹理解，教師對(duì)于函數(shù)知識(shí)要進(jìn)行細(xì)致的備課來(lái)確保學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的不斷加深，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、 總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的差異化適應(yīng)能力至關(guān)重要，也是改變學(xué)生未來(lái)的方式之一，教師需大力重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理，不能因?yàn)閭€(gè)體化的差異而產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)的厭煩。對(duì)于初中的教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)工作管理中必須全身心關(guān)注，努力做到關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛能沒(méi)有施展，都是潛力股，身為數(shù)學(xué)教師要平等對(duì)待每一個(gè)孩子，不能出現(xiàn)偏心的現(xiàn)象，處理問(wèn)題公平公正，不能差異化學(xué)生對(duì)于整個(gè)社會(huì)的作用，每一個(gè)學(xué)生都是天使。提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的方法很多，但哪種方法最有效，還是需要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)來(lái)決定，根據(jù)學(xué)生來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)方式。但作為教師，在差異化教學(xué)中更是要緊跟時(shí)代的腳步，與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方法上要順應(yīng)科技進(jìn)步帶來(lái)的教學(xué)工具的變化，只有這樣，才能真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)慢慢提升。

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作者簡(jiǎn)介：? 黃冬蘭，福建省龍巖市，高陂第二初級(jí)中學(xué)。